父母必讀的十大早教心理效應
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父母必讀的十大早教心理效應,心理對於早教的重要性早已經被社會大衆認可,所以孩子的心理學,作爲父母不得不知道的。下面是父母必讀的十大早教心理效應,希望對大家有幫助!
父母必讀的十大早教心理效應1
心理規律一:羅森塔爾效應
美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗:他把一羣小白鼠隨機地分成兩組:A組和B組,並且告訴A組的飼養員說,這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。
幾個月後,教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試,發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明,它們能夠先走出迷宮並找到食物。
於是羅森塔爾教授得到了啓發,他想這種效應能不能也發生在人的身上呢?他來到了一所普通中學,在一個班裏隨便地走了一趟,然後就在學生名單上圈了幾個名字,告訴他們的老師說,這幾個學生智商很高,很聰明。
過了一段時間,教授又來到這所中學,奇蹟又發生了,那幾個被他選出的學生現在真的成爲了班上的佼佼者。
心理規律二:超限效應
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初,他覺得牧師講得很好,使人感動,準備捐款。過了10分鐘,牧師還沒有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢。
又過了10分鐘,牧師還沒有講完,於是他決定1分錢也不捐。等到牧師終於結束了冗長的演講開始募捐時,馬克·吐溫由於氣憤,不僅未捐錢,還從盤子裏偷了2元錢。
這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象,被稱之爲“超限效應”。
超限效應在家庭教育中時常發生。如,當孩子犯錯時,父母會一次、兩次、三次,甚至四次、五次重複對一件事作同樣的批評,使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。
被“逼急”了,就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行爲。可見,媽媽對孩子的批評不能超過限度,應對孩子“犯一次錯,只批評一次”。
如果非要再次批評,那也不應簡單地重複,要換個角度、換種說法。這樣,孩子纔不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
心理規律三:德西效應
心理學家德西曾講述了這樣一個寓言:有一羣孩子在一位老人家門前嬉鬧,叫聲連天。
幾天過去,老人難以忍受。於是,他出來給了每個孩子10美分,對他們說:“你們讓這兒變得很熱鬧,我覺得自己年輕了不少,這點錢表示謝意。”孩子們很高興,第二天仍然來了,一如既往地嬉鬧。
老人再出來,給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧,孩子仍然興高采烈地走了。第三天,老人只給了每個孩子2美分,孩子們勃然大怒,“一天才2美分,知不知道我們多辛苦!”他們向老人發誓,他們再也不會爲他玩了!
在這個寓言中,老人的方法很簡單,他將孩子們的內部動機“爲自己快樂而玩”變成了外部動機“爲得到美分而玩”,而他操縱着美分這個外部因素,所以也操縱了孩子們的行爲。
德西效應在生活中時有顯現。比如,父母經常會對孩子說:“如果你這次考得100分,就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進前5名,就獎勵你一個新玩具”等等。
家長們也許沒有想到,正是這種不當的獎勵機制,將孩子的學習興趣一點點地消減了。在學習方面,家長應引導孩子樹立遠大的理想,增進孩子對學習的情感和興趣,增加孩子對學習本身的動機,幫助孩子收穫學習的樂趣。
家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西,如書本、學習器具,而一些與學習無關的獎勵,則最好不要。
心理規律四:南風效應
“南風”效應也稱“溫暖”效應,源於法國作家拉·封丹寫過的一則寓言:北風和南風比威力,看誰能把行人身上的大衣脫掉。
北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨,結果行人爲了抵禦北風的侵襲,便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動,頓時風和日麗,行人覺得春暖上身,始而解開鈕釦,繼而脫掉大衣,南風獲得了勝利。
故事中南風之所以能達到目的,就是因爲它順應了人的內在需要。這種因啓發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應,就是“南風效應”。
由此我們可以知道,家庭教育中採用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育,多點“人情味”式的表揚,培養孩子自覺向上,才能達到事半功倍的.效果。
心理規律五:木桶效應。
“木桶”效應的意思是:一隻沿口不齊的木桶,它盛水的多少,不在於木桶上那塊最長的木板,而在於木桶上最短的那塊木板。
一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶,每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出,而是應該取決於它的整體狀況,特別取決於它的某些薄弱環節。
因此當發現孩子的某些科目存在不足時,就應及時提醒孩子,讓其在這門學科上多花費一些時間,做到“取長補短”。
心理規律六:霍桑效應
美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠,有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等,但工人們仍然憤憤不平,生產狀況很不理想。
後來,心理學專家專門對其進行了一項試驗,即用兩年時間,專家找工人個別談話兩萬餘人次,規定在談話過程中,要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果:霍桑工廠的產值大幅度提高。
孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿,但又不能充分地表達出來。
作爲母親,要儘量擠出時間與孩子談心,並且在談的過程中,要耐心地引導孩子盡情地說,說出自己生活、學習中的困惑,說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。
孩子在“說”過之後,會有一種發泄式的滿足,他們會感到輕鬆、舒暢。如此,他們在學習中就會更加努力,生活中就會更加自信!
心理規律七:增減效應
人際交往中的“增減效應”是指:任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。
比如,許多銷售員就是抓住了人們的這種心理,在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裏再一點點地添入,而不是先抓一大堆放在稱盤裏再一點點地拿出。
我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優點都要訴說一番,並常常採用“先褒後貶”的方法。
其實,這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候,我們不妨運用“增減效應”,比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病,然後再恰如其分地給予讚揚……
心理規律八:蝴蝶效應
據研究,南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流,由於其他各種因素的摻和,幾星期後,竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍捲風!
紊亂學家把這種現象稱爲“蝴蝶效應”,並作出了理論表述:一個極微小的起因,經過一定的時間及其他因素的參與作用,可以發展成極爲巨大和複雜的影響力。
“蝴蝶效應”告訴我們,教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理,正確和恰當的,可能影響孩子一生;錯誤和武斷的,則可能貽誤孩子一生。
心理規律九:標籤效應
在第二次世界大戰期間,美國由於兵力不足,而戰爭又的確需要一批軍人。於是,美國就決定組織關在監獄裏的犯人上前線戰鬥。
爲此,美國特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的訓練和動員,並隨他們一起到前線作戰。訓練期間心理學專家們對他們並不過多地進行說教,而特別強調犯人們每週給自己最親的人寫一封信。
信的內容由心理學家統一擬定,敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自等。專家們要求犯人們認真抄寫後寄給自己最親愛的人。
三個月後,犯人們開赴前線,專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。
結果,這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色,他們在戰鬥中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。後來,心理學家就把這一現象稱爲“標籤效應”,心理學上也叫暗示效應。
這一心理規律在家庭教育中有着極其重要的作用。例如,如果我們老是對着孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎麼這麼笨”、“連這麼簡單的題目都不會做”等,時間長了,孩子可能就會真的成爲了我們所說的“笨蛋”。
所以,媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言,多用激勵性語言,對孩子多貼正向的標籤。
心理規律十:門檻效應
日常生活中常有這樣一種現象:在你請求別人幫助時,如果一開始就提出較高的要求,很容易遭到拒絕;
而如果你先提出較小要求,別人同意後再增加要求的分量,則更容易達到目標,這種現象被心理學家稱爲“門檻效應”。在家庭教育中,我們也可以運用“門檻效應”。
例如,先對孩子提出較低的要求,待他們按照要求做了,予以肯定、表揚乃至獎勵,然後逐漸提高要求,從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。
父母必讀的十大早教心理效應2
父母必讀的兒童心理學書籍
一、《兒童異常心理學》
作者:[美]馬施,[美]沃爾夫 著,孟憲璋等 譯
出版社:暨南大學出版社
內容提要:
本書關注兒童,而不只是討論障礙,作者將發展理論和臨牀方法巧妙地結合起來,探討兒童少年的心理治療,內容涵蓋兒童心理障礙的所有主要方面。
他們憑藉豐富的臨牀經驗,運用兒童自述個案歷史,創造了主韙與個體兒童體驗及其家庭之間的緊密聯繫。
對於每種障礙,作者都給予了領先的報道。本書構思精巧,知識一流,科學性與藝術性並舉,是兒童心理治療的出色教材。不論是初學者還是專家,均能從中獲益。
二、《解除兒童身體語言的密碼》
作者:(美)盧弗 著,袁俊生 譯
出版社:團結出版社
內容提要:
盧弗教授是法國聖——瑪格里特醫院兒童精神病學專家,也是全國最優秀的兒童及青少年問題的專家。
他將自己所診治的病例向我們娓娓道來,所用語言通俗易懂,彷彿就是向在向患兒說話似的。
他向我們展示了兒童精神病療法相關的機制在法國的運作過程。我們看到兒童精神病學現已成爲病理性疾病治療過程中不可或缺的輔助手段。
a、兒童與疾病
b、兒童及精神因素的生理病變
c、兒童與法律
d、長期及艱難的跟蹤治療
e、生活中不僅僅只有精神療法……
三、《憂慮的孩子:兒童焦慮症的確認與心理康復》
作者:(美)保羅?福克斯曼 著,張勝康 譯
出版社:四川科學技術出版社
內容提要:
焦慮是最普遍的心理疾患和情緒疾患,它在人的童年時代生根、發芽。焦慮既可能導致兒童的睡眠障礙、腸胃不適,又可能導致兒童逃學、學習困難、社交困難及其他許多問題。
保羅?福克斯曼博士以其30多年的焦慮症治療經驗及其童年時期患焦虛症的個人經歷,撰寫了這本表述清楚,資料詳實、能給人以深刻感受的著作。
該書第一部分討論了兒童正常焦慮情緒、非正常焦慮情緒及患焦慮症的未成年人的人格特徵。
第二部分講述了導致兒童焦慮心理的家庭因素、學校因素和社會因素,其中部分章節還討論了恐怖主義行徑、戰爭及大衆媒體等對兒童焦慮心理形成的影響。
第三部分介紹了兒童焦慮症的治療方法,主要包括心理治療方法、藥物治療方法及其他一些輔助治療手段。
四、《兒童和青少年臨牀心理學(上、下冊)——當代心理科學名著譯叢》
作者:(愛爾蘭)卡爾 著,張建新 等譯
出版社:華東師範大學出版社
內容提要:
本書試圖整合臨牀心理學實踐中的各種理論取向,爲臨牀實踐搭建一個全面的理論架構,並據此討論兒童及青少年常見的心理問題。
本書共分六個部分。第一部分講述幾種用於指導時間的理論體系,使讀者能夠了解並思考臨牀實踐中的問題和心理諮詢的過程。
第二、三、四部分分別討論兒童早期、中期、和青少年期常見的心理問題,如兒童早期的睡眠、自閉症、身心問題等,青少年期的藥物濫用、精神分裂等。第五部分關注兒童受虐問題。
第六部分論及兒童生活中的重要轉折,如入學、父母離婚與死亡等。論述心理問題的章節都必須以案例開始,然後涉及診斷、分類、流行病學、臨牀特徵等,有周密的評估指導、治療方法與原則,最後還會提供練習。
本書體現出西方人的哲學觀,一種分析式的發展教育觀,它將各種心理問題和心理障礙分解開來,從“知”“行”“情”方面一一求解,而不僅僅是“知行合一”渾然一體的道德教育觀。
兒童青少年心理健康的教育和心理問題的矯治,是當今中國教育中的重要內容。
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