兒童藝術活動是兒童的一種特殊的認知活動
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再給大家介紹我曾經做過的一個很好的研究。爲什麼我們說兒童藝術活動也不純粹是一種技能技巧,我認爲它對孩子來講是一種比較特殊的認知活動。
看這樣一個例子,這四幅是我們當時提供給孩子所謂的一種材料,始終放在孩子眼前,讓他去畫。
大家看最左邊的那個有點像什麼呢?像好多東西對不對,你覺得它像什麼?豬,還有企鵝,還有人,對。右邊那個呢?樹,還有呢?孔雀,窗戶,還有嗎?還有說像放在盤子裏的羊肉串。左下角這個?籃球場,花兒,釦子。最右邊的呢?紅綠燈是吧。我們在給它的時候看到,越往後它的抽象程度越高,我們很難找到一個具體的東西去明確它,其實越往上,它的開放性越大,可能性越多。
我們用這樣一個材料讓孩子畫畫,實際是我們想看孩子畫畫的時候依託什麼來畫。可以看看孩子的表現,最左邊這個是畫的籃球場,像跑道,都是散開的,4歲多的孩子畫的。右邊那個也是畫的籃球場,因爲孩子認爲它像一束花,所以他就畫成這個樣子,5歲的孩子。這個也是5歲的孩子,畫的我們剛纔講的孔雀,還有像樹的那個,大家說和樹完全一樣嗎?和我剛纔呈現的那個,是不一樣的,他認爲是樹,就畫成這個樣子。實際上我告訴大家,要等小學生以後,他才能完成照着那個畫出來。說明什麼問題?孩子照着畫,什麼東西還在起作用?孩子的思想,他就是這麼認爲,這個東西喚起他在腦子當中的一些想法,包括我們講的一些概念的東西,他認爲這是樹,或者他認爲這是花。好多小孩覺得是第一幅圖是檸檬豬,他如果認爲是檸檬豬的話,豬的鼻子一定不會是尖的,他會畫成平的。
我們希望讓孩子畫的和我們一樣或者很像,是不可能的。他的主動性和他頭腦當中原有的知識經驗,在他的繪畫過程當中都會參與進來。如果我們長時間的讓他始終按照我的畫,思維、思考的過程怎麼樣?——你要畫什麼,我就畫什麼,小孩就沒想法了,我覺得這是一個非常嚴峻的問題。上面給大家呈現的都是我們做的研究,已經發表了,這些數據告訴我們,即使是很小的孩子,他也不會完全按照你的想法去畫,他有認知活動在裏面。另外,孩子的主觀和能動性在繪畫過程當中起着非常大的作用。
我一直在強調,兒童早期的藝術培養,3歲孩子開始進行繪畫活動或者進行一些音樂活動,包括學鋼琴或者什麼,這些前提是什麼?他必須有音樂認知能力,因爲藝術活動和孩子同時發展,不像成人已經長成了,我們去學藝術只需要學技能技巧就行了,只需要教我們怎麼透視,怎麼素描,不是,對孩子來講,活動本身相關一些能力始終和孩子的發展交織在一起,分不開。包括什麼能力呢?觀察力、手眼協調能力等,都不是一個純粹的藝術活動就可以了,還和他發展的其他方面相關。
另外,本身對於顏色和圖形的認知操作能力,還有聽力、聽覺,對聲音的敏感,音樂是一種敏感,他也需要一種能力。我們曾經做過一個實驗,剛開始給孩子放樂曲、歌曲,非常歡快的歌曲,歡快之後有一段很緩慢的,孩子聽着這個音樂沒有任何感覺,始終是聽到歡快的就開始在教室跑,慢的時候還在跑,沒有聽過,或者沒有把握過這種感覺,不知道慢的時候我的身體相應的應該安靜,這是一種對音樂聲音的分別辯,包括速度、節奏、強度這些變化,都跟他的認知能力有一定關係。
另外是時間和空間。彈鋼琴節奏不行,給他買個節奏器,他那麼小,不到7歲的孩子讓他知道5分鐘有多長,四分音符有多長,這個概念太抽象了,必須有認知上的把握,具體操作時才能轉化出來,這些都是他學習的基礎和前提。空間概念是一樣的。孩子看到的是三維世界,給他的畫紙是二維的,三維變化到二維,涉及空間概念的掌握。舞蹈也是,聽音樂有一個身體的律動,怎麼樣通過自己的動作去感知這個聲音,通過身體動作探討聲音的長、短,都需要基本的認知能力爲基礎。現在很多家長帶孩子去上鋼琴課,很困難,爲什麼呢?音符相當於文字一樣,他必須要認識這個東西,還要知道這個東西代表什麼?要建立功能和功能的對應關係,對他來講是很大的難度,沒有這個過程,直接讓他看着譜練,這也是費勁的。
藝術和兒童結合在一起的話,他的心理其他方面發展就不能拆開,不管孩子其他心理方面能力的發展。
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