幼兒園中班觀察記錄最新
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觀察對象:全體幼兒
觀察時間:x月xx日
觀察目的:對幼兒良好飲食習慣的培養
觀察地點:教室
觀察過程:
1、這一段時間,每一天下午吃點心的時候,我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏着玩;一會兒就用手把包子壓扁,然後往嘴裏面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個性香,每次盛上飯,迫不及待地抓起勺子就吃,經常塞得滿嘴飯來不及咽,噎得滿臉通紅,眼淚直流。而且他吃飯時,碗放在桌子中間,板凳離桌子很遠,他也不明白挪一挪碗,拖一拖椅子,只明白伸長了脖子,伸直了身子,使勁夠着
分析:
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是:安靜愉快地進餐,正確使用餐具,飯後擦嘴,細嚼慢嚥,不挑食,偏食,不剩飯菜,就餐時,不發出聲音,不亂扔殘渣,飯後收拾乾淨,掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由於父母的工作忙,而且也缺乏科學的營養衛生知識,致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時,好吃的一味往肚裏填,不好吃的“拒之門外”,有的邊吃邊玩,浪費飯菜;有的需要大人端着碗在後面追着喂,一頓飯能吃一小時;有的吃飯時不吃,只愛吃零食;種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
教育措施。
1、改變家長的`教育觀念。
首先,我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法,幫忙家長樹立良好的飲食教育觀念,家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣,幼兒園制定有效的方法加以引導。
3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。
a、日常生活中,適當安排運動,增進幼兒食慾。
b、透過羣衆教學活動及遊戲培養幼兒良好的進餐常規。
教育措施實施效果
開學已經一個多月了,此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了,孩子們明顯長胖了,臉色也好看了,家長對我們的工作十分滿意,都說孩子在幼兒園很放心,還經常向我們請教有關教養的問題。
觀察地點:中二班
觀察對象:xxx
觀察者:xx
一、幼兒基本情況:
楊雅哲是我們班比較典型的孩子,他的獨佔欲非常強,表現爲不願與他人合作,缺乏合作意識,更缺乏合作能力,如果不能滿足他的需要,他會通過攻擊性行爲以及哭鬧、耍賴來解決(轉載於: :幼兒園中班觀察記錄3篇)。
二、行爲表現:
但楊雅哲總是一個人霸佔全部。
行爲表現:
有一次分享閱讀時,我讓幼兒兩個人合看一本書,可是書則永遠是擺在他的一邊,還不允許另外一個人碰,而且對於活動中一些需要合作的遊戲,他則是從來不願意主動去參加。
行爲表現:在每次進餐活動前洗手的環節中,大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待着洗手,然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個,我見狀,叫他接到後面隊伍中去,他無動於衷,於是我把他拉到最後一個位置去,然後緊接着他又插到前面位置上了,這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行爲。
三、原因分析:
針對楊雅哲這一情況,我進行了分析,原因大概有以下兩點:
(1)家庭教育的原因,由於家長寵愛倍至,盡其所能滿足其需要。
(2)缺少玩伴,由於家長怕他受到其他孩子的欺侮,總是阻止他與其他孩子玩耍,而只將他一個人關在家裏,使他難以體會到與他人合作遊戲的快樂。
四、教育措施
鑑於以上這些原因,我們採取了以下的措施:
首先,由於楊雅哲媽媽工作非常忙,我便和楊雅哲的媽媽進行了一次電訪,向她反應了楊雅哲在園的這些情況,並向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性,希望能夠引起重視,對他平時的教育工作提出了幾點建議,比如,支持孩子與他人交往,在其交往過程中出現問題時不要過多幹涉,平時可以和孩子共同遊戲,讓孩子慢慢體會到合作遊戲所帶來的快樂,當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中,洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性,似乎有點緊張,幾次問“那怎麼辦,那怎麼辦?”我告訴他,只要能夠意識到這個問題,並重視它,在平時的日常生活中多關注這方面的表現,並採取相應的措施,有什麼問題可以經常和老師交流,相信楊雅哲會有所轉變,聽我這麼一說,她慢慢平靜下來。
其次,在我們日常生活、遊戲過程中,我注意教給楊雅哲合作的方法,指導他怎樣進行合作,比如搭積木或遊戲前,就大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時,要協商解決問題;當玩具或遊戲材料不夠用時,可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時,要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難時、一人無法解決時,可以主動找小朋友協助,等等。通過這些具體的合作情景,幫助他逐漸習得合作的方法策略,在合作中學會合作。
第三,爲楊雅哲創造合作的機會,日常生活中的共搬玩具筐、共擡椅子、互拉拉鍊等都成爲訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情,如請兩個小朋友合作分玩具,請小朋友收拾玩具,併合作擡到相應的地方等都是由能力強的.孩子來完成。當我請楊雅哲完成時,他的積極性很高。吃點心時,我讓他和一個孩子一起分湯匙,讓他端着餐具箱,另一個人分,他特別興高采烈,他也想搶着分,然後我告訴他,今天你的任務是端,你只要端好了,你的任務就完成了,下一次再請你分,他聽了高高興興地完成了任務。
第四,鼓勵、引導。當洋洋做出合作行爲,能較好地與同伴一同合作學習或遊戲,我都及時地給予肯定、鼓勵,如,“你能商量着、合作着搭,真好!”“你們倆配合得真好!”。
五、矯正結果:
經過近一個月的教育、矯正,楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了,在日常活動中樂於和同伴交往、分享,並在同伴中也有一定的地位,家長反映,現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下,他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
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