小班教學隨筆集錦15篇
本文已影響1.34W人
本文已影響1.34W人
在日復一日的學習、工作生活中,大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎?下面是小編收集整理的小班教學隨筆,歡迎大家分享。
這個學期我們班設立了“文學欣賞”這一項。孩子們的世界是童真的世界,故事展現給他們特殊的窗口,讓孩子們透過窗口學習到真、善、美,也瞭解到假、惡、醜。我把故事分爲童話、神話、寓言、幽默故事、成語故事等幾類,每天穿插着講給孩子們聽。孩子們當然是愛聽故事的,尤其是一些經典的中外名篇,成語故事是百聽不厭。對於那些他們接觸不多的故事,如:古希臘神話故事、一千零一夜故事、古代成語故事等等,孩子們表現了極大的熱情,認真傾聽,聽完後還會提出各種稀奇古怪的問題。我用動聽的聲音爲孩子們講故事,用包容的耐心回答他們的問題,我帶領孩子遨遊在故事的海洋中,任心情飛翔、任思想奔跑。只要一聽故事,再調皮的孩子也會乖乖地坐好,每一張小臉都面向着我,每一雙眼睛都凝望着我,那種感覺好極了,那種氛圍美極了。給孩子們講故事,還在無形中給孩子們上了思想品德課,因爲無需老師再絮言,孩子們會自覺地以故事爲榜樣,形成好習慣,改掉壞毛病。給孩子講故事,好處多多,何樂而不爲?
人是有感情的,純潔的孩子更有純潔的感情。最近,因爲感冒導致嗓子啞了,我在帶孩子活動時,不時地將含片放入口中,有時用些手勢代替語言,孩子真的很乖,他們居然在這樣的狀態下,依然有效地進行着一切活動。更讓我感動的是,孩子們紛紛帶來了各種治嗓子的含片和藥,我對他們說:“這些藥夠了,謝謝你們了。”可過了幾天有兩個孩子又帶來了“金嗓子”。面對孩子的熱情,我只有感動的份了。我想,一個教師還有什麼比擁有這樣的情感而更奢望什麼呢?爲了孩子們對我的這份愛,我將一往無前,把自己全身的熱情投入到孩子身上,不讓他們失望,更不會讓家長失望。
今日早上,我在打掃衛生時,XX小朋友的母親跑來對我說:“教師,你把XX領進來好嗎?”我驚奇地問:“XX在哪?他怎樣不進來?”媽媽着急地說:“他今日早上不願來幼兒園,此刻在幼兒園門口,就是不進來。”我放下手中的活跟着XX的媽媽來到幼兒園門口,只見XX在車上邊哭邊喊:“我不上幼兒園,我不上幼兒園!”我過去問他:“你爲什麼哭?”他看了我一眼,更悲痛地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室,讓他坐下,等他母親走後,我蹲下身子,撫摸着他的頭說:“XX,你能不能悄悄地告訴教師,你爲什麼哭嗎?”他滿眼淚水地說:“教師,我想跳舞,你能不能跟舞蹈教師說一聲,讓我跳舞嗎?”我一聽,最終明白了,原先舞蹈教師在排節目時,嫌他動作不到位,昨日把他裁了下來。我說:“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了,教師看你走的模特步很棒,那你就參加咱們班的節目吧!”他說:“教師,我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說:“不會的!”只見他的臉上露出了笑容,趴在我的身上說:“教師你真好!”
從這件事上,我們能夠看出孩子們的自尊心是多麼的強,那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上,能多研究以下孩子們的感受!
我經常聽到家長在接孩子時問:你今天學到了什麼?你如何學習?看誰誰畫得多好!看你畫了什麼?這樣的話。父母的心情是可以理解的,但孩子們不容易理解這些話。我認爲更有效的方法是給孩子們更多的鼓勵。
作爲一名學前教師,我從未對班上的孩子提出過太嚴格的要求。今天,在提倡素質教育的時候,我總是注重鼓勵,培養孩子的自信和健全的人格。畢竟,個體差異是客觀存在的,每個孩子都有自己的長處和短處。如果家長和老師經常通過橫向比較來評價孩子,甚至用責備的口吻教孩子,說孩子不如這個或那個好。兒童容易產生自卑感,他們的天性和創造力可能受到抑制。反常的是,更重要的是要給那些性格內向、對錶現缺乏渴望的孩子更多的鼓勵。
易易易是個軟弱的孩子。在課堂上,孩子們不想和他玩遊戲。我說得不清楚。用我們的一位同事的話來說:“我們的;他總是比別人慢半拍,“易奕很膽小,平時不愛說話,適應新環境的能力也不強。這是客觀事實。我們都很清楚,但我們不會把他和別人的孩子相比,更不用說責罵他們了。我們總是通過各種方式向孩子傳遞這樣的信息:我們相信他,他是最好的!我記得易易初到幼兒園時,她哭了兩個星期。她甚至不敢上幼兒園的滑梯,也不敢和其他孩子一起玩。我採用了“鼓勵+脅迫+鼓勵”的方法。漸漸地,他的自信心增強了,他逐漸表現出一些進取和勇敢的表現。現在,他已經成功地升到了一年級。我們都爲他高興!
這天,我剛把積木發完。文文就跑來尋求幫助:老師,宇飛搶我的積木了!我來到宇飛面前問道:宇飛,你搶文文的積木了嗎?我又還給她了。宇飛膽怯的說。以後不能搶小朋友的積木,知道嗎?知道了。
我剛想走開,繼而覺得不妥,於是我蹲下身來,摟住宇飛的肩膀,問道:能不能告訴老師,爲什麼要拿別人的積木?你自己不是有嗎?我少了一個車輪。宇飛不高興的說。我看了看他手中的作品,果然,很漂亮的一輛小汽車,只缺一個車輪。於是,我做出很神祕的樣子對他說:老師教你一個辦法,你照老師的辦法去做,一定會得到一個車輪!宇飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的祕訣,他就高興的點點頭,來到文文面前說:文文,我的小汽車少了一個車輪,你能借給我用用嗎?我用完了會還給你的!文文看了看他手中的小汽車,爽快的答應了。
這件事使我想到,教師們在處理各種事情時,僅僅充當一個公正的老師是不夠的,而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力纔是最重要的。
小班的幼兒剛離開家,比較聽話,但是聽話理解能力比較差,每次排隊到戶外活動時,總是是站在院子裏不知道該幹什麼。老師開始組織各種遊戲時,拉了這個,那個又不知該站到那裏了,累的老師滿頭大汗,常常是剛開個頭,還沒有開始遊戲就停下來又該幹別的事情了。再有那麼幾個好動的幼兒,跑得亂七八糟的,真讓我頭疼。幼兒在家裏自由散漫慣了,在幼兒園裏也是想自己玩,沒有常規意識,你推我,我碰你因爲孩子們玩得不亦樂乎,而老師卻要時刻繃緊安全的弦,生怕孩子們碰着、磕着發生什麼意外。面對這樣的情形,我很爲難。如果不讓孩子課間有組織活動,把他們禁錮在座位上,既束縛了孩子的自由也不利於他們身心健康的發展。但如果放任他們,在集體教育活動時,他們就會變得自由散漫,注意力不集中,活動效果也會大打折扣。於是,我將課間遊戲活動進行了合理的整合,首先讓幼兒先從《吹泡泡》遊戲開始,培養幼兒拉圓圈,
《網魚》培養幼兒排隊。再進行《丟手絹》逐漸讓幼兒進行拉圓圈,在沿圓圈外奔跑等小遊戲,先培養幼兒的遊戲活動意識及遊戲活動的興趣,這樣,幼兒的興致極高,課間活動井然有序。我發現經過調整後的課間遊戲井然有序,孩子們在其中尋找到了快樂。因爲課間遊戲活動不僅促進了幼兒同伴間的交往能力、語言表達能力,也使幼兒的個性得到了發展。
作爲一名教師,我認爲我們有必要改善這些孩子的狀況,讓他們有更多的信心。幼兒園是一個良好的教育環境,它具有很強的教育功能,對兒童有很大的影響。但是對於膽小的孩子,應該有一個適應的過程來處理羣衆的關切。直接與廣大羣衆打交道會給孩子們造成很大的壓力,這可能會促使孩子們從最初的膽怯轉變爲恐懼。它需要一個過程來徹底改變它們。
當我教育膽小的孩子時,我會在他們最初參與羣衆活動的過程中給他們一個緩衝。我不會直接強迫和要求他們,我會先讓他們有一個適應活動的過程,這樣他們就不會有一顆膽怯的心。例如,在玩“找朋友”的時候,我會多去幾次,用信任的眼神看着他們,親吻他們。切斷語言,與他們交流,用溫暖的手握住他們,讓他們有更多的勇氣,少一些對他的恐懼;孩子和孩子是最真誠的接觸,可以改變一切,我會充分利用這種關係來幫助他們。在玩“娃娃屋”的時候,我會叫一些比較活躍的孩子和他們一起形成一個強與弱的隊形,讓能說會道的孩子帶動其他的門,多和他們交流,玩遊戲,讓他們發揮主導作用,發揮自己的主導作用。
雖然只是一些小策略,但這一次,他們的性格確實改變了很多,他們的聲音也很大。父母都是感激。他們也看到了自己的進步。我們應該更有耐心並鼓勵他們。當然,我們不能沒有父母的合作。
上幼兒園是孩子出生後第一次離開家庭進入集體生活環境,由於對新生活陌生畏懼,再加上在家裏面都是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽們的心肝寶貝,過慣了衣來伸手、飯來張口的生活,如今孩子們上幼兒園以後,“吃飯”便成了幼兒和老師面臨的一大難題,如何讓每個幼兒都能自己吃好、吃飽飯,我根據實踐經驗總結出以下六個方面:
一、對能吃不會吃的幼兒:
有的幼兒食量大,但在家裏嬌生慣養,吃飯靠家長喂,來園後,又不會使用筷子或勺子,因此常吃不飽。對這樣的幼兒,一要穩定他的情緒,鼓勵他大膽進餐;二要注意訓練幼兒正確使用筷子;三要和家長取得聯繫,共同配合教幼兒獨立進餐。
二、對會吃不願吃的幼兒:
一些幼兒在家常常偏食,來園後,對某些飯菜仍挑挑揀揀,願意吃的就多吃,不願吃的一點不吃。對這類幼兒,一要採取幼兒容易接受的方法進行啓發誘導,如告訴幼兒吃豆腐長得高啦,多吃蔬菜不容易生病啦等等,以激發幼兒食慾;二是安排他與食慾好的幼兒坐在一起,鼓勵他們比着吃;三是盛飯時,第一碗盛得少點,這樣幼兒可以儘快吃完,增強吃飯信心。
三、對會吃不知吃飽的幼兒:
有的幼兒食慾特別好,常吃得又快又多,吃過了頭。對這樣的幼兒,一是開飯時,讓他排在後面端飯,並且第一碗可以給他多盛些;二是注意及時給他們添加飯菜,並掌握好“量”;三是要鼓勵他們大膽舉手要求添加飯菜。
四、對吃稀不吃乾的幼兒:
對這樣的幼兒,一是吃幹食時適當爲他們加些菜湯搗勻,如吃炒飯,可適當給他舀些菜湯在裏面,讓他有一個逐步適應的過程;二是要引導他幹稀一塊吃,吃完後再給他添加飯菜。
五、對吃飯不吃菜的幼兒:
一是要告訴他們多吃各種蔬菜的好處,如多吃蔬菜身體可以長得強壯,可以變得聰明等;二是把菜摻合到飯裏,讓幼兒混着把飯一起吃下去。
六、對拒食的幼兒:
一是千萬不要硬灌、硬塞,逼幼兒吃,讓幼兒對吃飯產生畏懼心理;二是要冷靜分析原因,是拒飯,還是拒菜,爲什麼拒食等,若屬伙食問題,要及時建議廚房改進飯菜質量,講究色、香、味、形,以刺激幼兒食慾,若屬幼兒本身原因,要正確引導,鼓勵他吃,剛開始,可以讓幼兒少吃些,待適應後,再加大飯菜量。
總之,對待幼兒園小班幼兒的進餐,要因人而異,循序漸進,要讓幼兒有一個適應過程,慢慢地幼兒就會喜歡在幼兒園進餐。
本週閱讀了《幼兒教師最需要什麼》一書中的第三章節“幼兒教師最需要的教育機智”中的“讓孩子做情緒的主人”,在幼兒園的一日生活中,我們經常可以看到有些孩子因爲某件事情不開心而哭鬧,有些孩子因爲遇到開心的事情而開懷大笑,有些孩子則是面無表情,少言寡語,這都是孩子宣泄自己情緒的種種表現。那麼,作爲教師而言,對於孩子宣泄自己的情緒該如何應對呢?
閱讀了此篇文章之後,讓我感受頗深。幼兒的心理教育是當代教育的主題,良好的心理狀態能夠幫助幼兒適應周圍環境,人際關係和諧,個人的聰明才智得到充分的施展和發揮。反之,消極不愉快的情緒促使人的心理活動失衡,導致神經活動失調,對機體健康產生十分不利的影響。文中的一則案例就是教師通過給幼兒創設“消氣商店”來引導幼兒快樂的生活。
聯繫到自己的工作中,這學期我帶的是小班,小班幼兒身處從家庭轉向社會的特殊時期,更加需要老師精心地呵護。班裏孩子入園時候的情景還歷歷在目,哭鬧不止,他們通過哭鬧來宣泄自己對入園的焦慮的心情。作爲小班老師,我們首先要做的是,引導幼兒將負面消極情緒轉化爲積極情緒,使他們愛上幼兒園,愛上老師和同伴。所以,當面對孩子們哭鬧的情緒時候,我們耐心地陪伴孩子,和他們聊天,和他們遊戲,有的則是太過依賴家人而離不開成人,我們也一直牽着他的手,給予他家人般溫暖的愛。當孩子們入園時候表現出種種消極的情緒的時候,作爲教師而言不應該去責怪他們,而是去引導他們、幫助他們控制情緒,可以通過轉移孩子的注意力、談話的方式等讓孩子緩解消極的情緒。記得開學那幾天,我帶着幾個哭鬧特別厲害的孩子來到戶外玩滑滑梯,滑滑梯是孩子們最喜歡玩的大型玩具了,來到了戶外,孩子們的情緒似乎得到了解放,一個個都跑去玩滑滑梯了,一時忘記了離開家人的痛苦的情緒,通過幼兒園裏好玩的玩具讓孩子們喜歡上幼兒園,慢慢的適應到幼兒園集體生活中去。
關注幼兒的情緒,也是每一位教師的責任,學前兒童在生活中充滿情緒色彩,喜怒哀樂易於表露。對於周圍一切美好的事物有強烈的情緒感染力。因此,我們必須關注幼兒這個情緒表現的最佳時期,一邊更好地促進幼兒心理健康。
幼兒對繪畫的熱情是與生俱來的,爲了讓這種熱情提高到一定的動機水平,我在指導小班幼兒繪畫的過程中,從幼兒的心理特點和認知規律出發,從繪畫工具、繪畫內容、繪畫評價入手,創設生動、有趣的教學情景,有效提升幼兒的繪畫興趣。
一、繪畫工具擬人化
油畫棒是幼兒作畫的主要工具。在最初使用油畫棒時,我在每支油畫棒的包裝紙上畫上眼睛、嘴巴, 使它變得有生命,再引導幼兒感受包裝紙是油畫棒的衣服,盒子是油畫棒的家。然後,我拿着油畫棒在紙上跳舞,美麗的花紋讓孩子們驚歎。接着,我讓幼兒找油畫棒做朋友,和油畫棒一起跟隨樂曲跳舞,或圓圈舞,或踏步舞,或蹦蹦舞……舞跳完後,畫紙上便出現了各種痕跡:直線、曲線、點、圈等。孩子們在有趣好玩的過程中第一次與油畫棒親密接觸, 心中充滿了驚奇。除了油畫棒外, 我還爲孩子們準備了棉籤寶寶、粉筆寶寶、吸管寶寶、排筆寶寶等。幼兒覺得這些作畫工具新奇、有趣, 他們迫不及待地讓棉籤寶寶跳舞, 和吸管寶寶吹泡泡畫, 把排筆寶寶當成灑水車。豐富多樣的作畫工具自然提升了幼兒的繪畫興趣。
二、繪畫內容情景化
根據小班幼兒的認知發展水平, 我常常把繪畫要求滲透在幼兒熟悉或感興趣的事物中。如我設置了“小鳥小鳥飛來了”的情景, 在油畫棒頂端貼幅小鳥圖, 啓發幼兒以畫紙爲天空, 用油畫棒在紙上畫直線、曲線以表示小鳥飛行的.路線。我還設置了“圓圈寶寶找朋友”的情景, 畫個大圓圈是大寶寶, 畫個小圓圈是小寶寶, 兩個圓相切是拉拉手, 兩個圓相交是抱一抱, 許多圓並列是排排隊。又如, 我設置“小兔插籬笆”的情景讓幼兒畫直線, 把籬笆插得長長的、密密的,不讓大灰狼鑽進來, 跳進來。有趣的教學情景引領着孩子們沉浸在繪畫活動中, 樂此不疲。
三、繪畫評價互動化
針對小班幼兒的特點, 我採取富有童趣的評價方法, 收到了意想不到的效果, 進一步激發了幼兒對繪畫的興趣。 如在畫雞蛋時, 我以“雞媽媽笑了”來評價幼兒的畫。“你幫雞媽媽找了這麼多蛋寶寶, 雞媽媽笑得多開心呀! “”你找的蛋寶寶有的長得胖胖的, 有的長得大大的,雞媽媽真高興。“”這些蛋寶寶有的手拉手, 有的抱在一起, 他們是好朋友嗎? “”某某小朋友幫雞媽媽找了許多彩色蛋寶寶。”“某某小朋友的蛋寶寶還在跳舞呢! ”又如畫花兒時,我用指偶蝴蝶找喜歡的花的方式來評價。再如在地上用粉筆“築籬笆”後,我讓“大灰狼”來檢查哪邊的“籬笆”歪了可以擠進來, 哪邊的“籬笆”短了可以跳進來, 從而指導幼兒馬上插補“籬笆”。這樣的評價既有趣, 互動性又強, 幼兒充滿了期待, 提升了繪畫興趣。
總之, 小班幼兒的情感易受教師的影響, 要提升小班幼兒的繪畫興趣, 教師必須以自身的激情去激發幼兒, 使幼兒在潛移默化中感受繪畫的樂趣, 產生濃厚的繪畫興趣。
今日戶外活動結束後,小朋友們排隊喝水,來了一陣吵鬧聲,保溫桶旁的幾位小朋友喊着:“要排隊!要排隊!”我連忙趕過去,原先是__張開雙手,當在了杯子櫃前不肯走,小朋友們被擋住了,擠在一齊亂成一團。我把__拉開,他卻僵在那裏不肯走,還大聲哭喊起來:“媽媽,媽媽!”我耐着性子對她說:“教師不批評你,只是想明白到底怎樣了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說:“__不排隊!還插隊。”“他還推我!”聽到孩子們紛紛告狀,__繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎?我相信__不排隊是有原因的,你把你的理由說給大家聽聽吧!”聽了我的話,__擦了擦眼淚,慢慢停止了哭喊,還略微帶點哭腔地說:“我口渴,我不要排隊,他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎?”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴,這該怎樣辦呢?誰願意讓__排前面”。這時有一個小朋友願意讓__排前面,我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟着說願意。“__,小朋友們對你真好!”__有點不好意思地說:“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事後,我引導孩子們討論我們的隊爲什麼總排不好,他們很快的找到了有人插隊的原因,我們又討論怎樣才能把隊排好。
經過這些活動我深切的感到:幼兒的常規習慣養成非一朝一夕,需要有重點的關注、教育,並採取多種方式去進行培養。另外,常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異,不能死守。
這天區角活動,孩子們選取自己喜歡的區域,只見平時不太喜歡畫畫的雨桐居然選取了畫畫,好奇心驅使我走到了他身邊,只見他正用紅色的蠟筆畫着一個個封閉的圓,邊畫邊說道:“這是小魚吹出來的泡泡。”看見我立刻請求道:“老師,你能幫我畫一條小魚嗎?”我趕緊說道:“好啊。”我就在他畫的一個個泡泡旁邊畫了一條小魚兒。他看着畫好的小魚:“老師,我還要許多泡泡和水裏的小草呢。”我鼓勵道:“雨桐,你這天真棒!”他高興地點點頭又開始畫了起來。我真爲雨桐這天的表現高興。轉身去別的區域觀察。等我再次回來看雨桐時,傻眼了,只見那張畫已經變得面目全非,縱橫交錯的黑線條塗滿了整張紙,剛纔的畫面全給弄壞了,我有點生氣地問道:“你怎樣畫成這樣啊?”他輕輕地說道:“大風來了,下起了大雨,魚兒都沉到海底看不見了。”我聽了趕緊說:“原先是這樣啊,老師錯怪你了。”
雨桐的畫雖然看起來不是很好,能夠說是很亂,但作爲小班孩子有他自己的想法,在畫面中也表現出了情感,發揮了想象力。因此,無論畫成什麼樣貌,都不失爲一幅好畫,老師不應去責備,而應去觀察瞭解。幸虧老師能及時發現問題了解狀況,才使得還幼小的心靈沒被傷害。
走上幼兒教師這個工作崗位已經有三年的時間了,在這三年中我對專業幼兒教師有了更深層次的認識與理解,對我個人在專業成長道路上有很大的幫助。一個專業的幼兒教師至少可以思考三個問題:
1、這個情境可以教導幼兒做什麼?
2、教師對事件中幼兒所做的診斷是什麼?
3、教師在課程、行爲解決上或管理上應該如何處理?
這三個問題可以概括爲:教師要善於找尋某個問題能夠帶給孩子什麼樣的教育契機,教師能否在問題中走進孩子的內心深處,教師通過這個問題對自己以後在課程、管理上的經驗有哪些。教師在工作中遇到的任何問題都可以從以上三個方面解決。
像我們班裏孩子洗手時愛玩水的問題,教師完全可以從以上三個方面着手考慮。孩子洗手時玩水,教師可以就這個問題教導孩子們節約用水、保護水資源;幼兒爲什麼總是在水池邊玩的不亦樂乎呢?因爲愛玩是孩子的天性,孩子們即使弄溼衣服也還是樂此不彼。找到問題的原因和開展教育活動的目的後,教師就可以有針對性的設計課程、開展活動,比如:在班級裏開展節約用水,爭做環保小衛士的活動。或者在班級管理上每天找出一名監督員,負責管理小朋友的洗手。這樣,孩子們就會慢慢的改掉洗手玩水的不好行爲,並且還會養成節約用水的好習慣呢!
教師要善於思考,在思考中發現問題、找到解決問題的有效途徑,不斷積累經驗,爲成長爲專業幼兒教師而不斷努力!
悅悅是個性格外向,待人熱情,各方面的能力發展都不錯的孩子,可唯一讓老師不喜歡的是:特別愛告狀。這不,區域活動剛開始沒多久,就接二連三的聽到告狀聲:“老師,陽陽把玩具弄壞了。”“老師,欣欣在亂跑。”面對如此喋喋不休的告狀聲,我不耐煩的對她說:“請你管好自己的事情就可以了!”
我不經意的道出這句話後立馬就後悔了,因爲我突然想起了這樣一個故事:一日,爸爸和朋友聊天,“好管閒事”的兒子跑過來說着說那,爸爸生氣的對兒子說:“大人的事,小孩子少管。”第二天,爸爸跟兒子去趕集,不知怎了爸爸的大衣口袋竟然着火了,等父親發現時,衣服已經燒了一個大窟窿。爸爸問跟在身後的兒子:“你沒看見着火嗎?”兒子不以爲然地說:“看見了。”爸爸生氣的說:“看見爲啥不早說?”沒想到兒子卻理直氣壯地說:“不是你說的嘛,大人的事,小孩少管。”爸爸一臉茫然。
看了這麼一則幽默故事,笑過之後或許我們就會用另一種心態來重新審視、對待孩子的告狀。孩子的告狀,能讓老師瞭解到每一個角落裏的情況;孩子的告狀,能防止不必要的意外事故的發生;孩子的告狀,可以幫助老師在最短的時間內緩解小朋友之間的矛盾;說得更深一些,孩子的告狀不正是說明他們具備了一種關心他人、關心集體的意識嗎?
所有的父母都期望自我的孩子歡樂,可是很多時候,已經擁有豐富物質生活的孩子卻不歡樂。爲什麼呢?
其實,是本事弱的孩子不歡樂。
xx是個本事比較弱的孩子,在班裏,小朋友都不願意和他一齊玩遊戲。在一次表演遊戲中,xx舉起了手,於是我請他來表演,沒想到xx一站起來,別的小朋友就立刻說:“xx不會,他肯定不會表演。”看到那裏,我批評了其他幼兒,鼓勵xx大膽的表現自我。可是,他的勇氣受到了打擊,垂頭喪氣的在我面前比劃了一下,就回位了。並留下了悲痛的眼淚。
幼兒在遊戲活動中,常常會根據本事的強弱來選擇合作伙伴。本事弱的孩子,會遭到排斥,因爲在遊戲活動中他們不能到達和同伴相同的水平。可是,如果一個孩子他經常受到排斥,就會影響到幼兒的智力發展的。
鑑於這種情景,我在班裏組織了抱一抱活動,讓每位幼兒都和真真做朋友,都和他抱一抱,和教師一同來幫忙、關心、鼓勵他。此刻,xx已經漸漸擺脫了不良情緒,和其他幼兒一齊歡樂而健康的成長起來……
偶然間,看到一篇文章,題目是《愛是最好的教師》,感覺不錯,文章是這樣的:
“許多年前,有一個叫約翰·霍普金的教授給他的畢業生布置了這樣的作業:去貧民窟,找200個年齡在12歲到16歲之間的男孩,調查他們的家庭背景和成長環境,然後預測他們的未來。
“那些學生運用社會統計學知識,設計了問題,跟男孩們進行了交談,分析各種數據,最終得出結論:那些男孩中有90%的人將有一段在監獄服刑的經歷。
“25年後,教授給另一批學生也佈置了一個作業:檢驗25年前的預測是否正確。學生們又來到貧民窟。以前的男孩都已經長大成人了。有的還在那裏住着,有的搬走了,還有的已經去世了。但最終學生們還是與原先的200個男孩中的180個取得了聯繫。他們發現其中僅有4人以往進過監獄。
“爲什麼那些男孩住在犯罪多發的地方卻有這麼好的成長記錄呢?研究人員感到很納悶也很吃驚,之後他們被告知:有一個教師當年教過那些孩子……
“經過進一步調查,他們發現75%的孩子都是一個婦女教過的。研究人員在一個“退休教師之家”找到了那個婦女。究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的?爲什麼這麼多年過去了,那些孩子還記着那個婦女?研究人員迫切地想明白這些問題的答案。“不明白,”婦女說,“我真的回答不了你們。”她回想起多年前和孩子們在一齊的情景,臉上浮起了笑容,自言自語地說:“我只是很愛那些孩子……”
愛是一個生命喜歡另一個生命的情感、是一種平等關係、是整體接納、是無條件的、不求回報的,這樣的愛才能夠潛移默化地傳遞給孩子並深刻地影響他們。當孩子體會到我們的愛時,他們就會以同樣的方式回饋給我們,即使我們不能滿足孩子的物質願望,他們依然會愛我們。因爲,這時他們已經明白,他們擁有了世界上最珍貴的禮物,那就是遠比物質更值得人珍惜的——真實的愛。
我們在工作中,給予孩子無限的愛,才能讓孩子們感受到學習的歡樂,享受到成長的幸福,才能讓家長心存感激,也許我們在工作中有過份的舉止,有過激的言行,給孩子的心靈造成了傷害,給家長帶來了不良的影響。
愛是一筆無形的資產,愛是一筆寶貴的財富。僅有對別人付出愛,才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要,真正的愛!
小學班主任教學隨筆15篇
毛筆適合幾歲小孩子學 毛筆可以自學嗎
幼兒園小班教育隨筆集錦15篇
幼兒小班教師教學隨筆(合集11篇)
中班教育隨筆集錦15篇
大班教師教育隨筆(集錦15篇)
孕期胎教故事大全(合集5篇)孕期必讀
小班教育隨筆集錦14篇
小學語文教學隨筆(集錦15篇)
小學數學教師隨筆(集錦15篇)
小學班主任教育隨筆合集15篇
大班教育隨筆集錦15篇
小學班主任工作隨筆(集錦15篇)
小班下學期教育隨筆(集合15篇)
小學語文教學隨筆集錦15篇
小班教學隨筆(15篇)
小學老師教學隨筆 集錦15篇
中班教育隨筆(集錦15篇)
小學班主任教育隨筆(集合15篇)
幼兒園小班教育隨筆(集錦15篇)
小學班主任教學隨筆(15篇)
丁嘉麗女兒圖片集錦 15年來與母親只見過兩面
小學班主任教育隨筆集合15篇
小班教學隨筆15篇
小學班主任教學隨筆彙編15篇
小學班主任教育隨筆(合集15篇)
幼兒園小班教學隨筆集合15篇
小學班主任工作隨筆集錦15篇
小學體育教學隨筆(集錦15篇)
中班教師教育隨筆(集錦15篇)
小班教育隨筆(集錦14篇)
小學語文教學隨筆內容 小學語文教學隨筆示例
同學聚會隨筆