刷子李教學反思範文
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作爲一名人民老師,課堂教學是我們的任務之一,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,快來參考教學反思是怎麼寫的吧!下面是小編收集整理的刷子李教學反思範文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝爲話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描寫一組”
的學習鋪墊爲零,缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性,怎麼辦?考慮再三,我決定藉助單元閱讀“導讀”,讓學生提早接觸單元訓練重點,從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就可以。可是該課應抓哪一點,要練習挖掘把握到什麼程度,怎樣的教學算是明顯區別於精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文,今天怎麼教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》,心中似乎有了一點底氣,於是有了第一次試教:以第一自然段教學爲支點,串起散落在文章多個語段中的教學點,通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段,引領學生走進文本,體會刷子李的技藝高超。課後,回首一望,課堂上,每個語言點又是感悟又是體驗,面面俱到,怎麼上着上着,居然比精讀課文還精讀?以至於拖堂十分鐘!單從時間上看,這是一個失敗的設計,一時又感到無比的迷茫。
鑑於“略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”,幾經思索,另起爐竈,教學時我有意側重於學法的指導和運用,像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生,希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來,課堂氣氛凝重,一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默,學生學得很不輕鬆。略讀課文到底該怎麼上?忽左忽右怎麼行?!我該精講什麼,略去什麼?取捨如何把握?這篇課文應讓學生學到什麼?我再次走進教學的深谷,找不到出路。
痛定思痛,破繭重生。經過兩次試教,經過同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”,即目標求簡明,過程求簡要,引導求簡練。在這一思想指導下,我把本課教學定爲兩大板塊:聚焦文本內容,從細節描寫中感知“技藝高超”
;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計,始終考慮學生的需要,立足於學生的發展,對教學內容進行了調整和取捨,重點突出,條理清晰,學生學得興趣盎然。這些收穫,使我意識到:心裏有文本,眼裏有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝爲話題,作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前,課文內容曲折有趣,吸引學生,爲了更好的感受人物形象,我主要關注了以下這兩個方面。
一、注重誦讀,感知文章風格
課文《刷子李》語言樸素,具有濃郁的“天津”風味,並且幽默傳神,極富表現力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。因此,在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀,首先,學生自讀,讀準字音,讀通句子,明確課文主要講什麼。然後找出重點句段由師生共同揣摩品味,並有教師範讀其中的一二段。最後分角色朗讀,按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之,採用多種方式引導學生反覆誦讀文章,讓學生在讀中感知文章的意境和風格,感受人物形象。
二、品味詞句,領悟語言美
本課的語言、動作描寫具有個性化,體現了小人物的大智慧。對於文中尤爲傳神的詞句應該引導學生品讀,於是我採用了(1)抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地品,邊讀邊想象情景:刷牆時的動作好似跳舞,刷牆時發出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。(2)圍繞學生感興趣的問題集中討論,如 “他刷漿時,幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”,通過集中討論,學生們取長補短,從而感受“刷子李的技藝高超。
本文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因爲他是生活於市井裏巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因爲他刷牆的技藝高超,讓“行外的沒見過的不信,行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高於常人,所以,用“俗世奇人”之稱最爲恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋裏什麼都不用放,單坐着,就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,幹完活,身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出衆?但不管怎麼寫,這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發現,他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術效果。
細節描寫對於塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷牆時嫺熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。爲了烘托人物的形象,文中也採用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如髮,對於小徒弟細微的內心活動體察入微,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。
另外,本文的語言樸素,具有濃郁的“天津”風味,並且幽默傳神,極富表現力,可以讓學生在朗讀中充分體會。
選編課文的目的:一是讓學生感受人物形象;二是體會作者抓住細節描寫人物的.方法。本文教學的重難點是領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
這節課做得好的地方,最主要是讓學生動了起來,激起了他們的積極性。上課伊始,我請同學唱《粉刷匠》的歌曲,激發了其好奇心;2.對於題目的理解,“豆腐西施”“剃刀陳”等有趣的名字的導入,孩子們很有興致;3.學習生字詞,小老師的環節,讓後進生嘗試到了發言的機會;4.動靜結合,接下來我概括文章的主要內容;5.小挑戰:用詞語、成語或名言描述刷子李的技藝,然孩子們積極開動了腦筋。
做的不好的,指導學生朗讀“……悠然”的時候,本意是讓學生加上動作領會悠然,到那時學生光顧了手上的動作,而讀書卻敷衍了事。下次我一定明確要求,一邊拿書一邊演,並且適時停止自己的指導動作。帶領學生投入書本。
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題,既爲奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求,我從以下幾個方面着手組織教學:
1.注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感,增強學生的積累,提高語文素養.教學時,我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文,讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學生充分自讀課文的基礎上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中,學生閱讀,發現,欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣,而且提高的閱讀水平。
2.在學生交流過程中以課文內容爲基礎引導學習本文描寫人物特點的方法:體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒,採用了直接描寫“刷子李”刷牆的的情景:刷牆時的動作美,刷牆後的效果奇。組織學生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷牆時的動作好似跳舞,刷牆時發出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地瞭解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。
3.拓展:推薦學生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語言積累。
由於在教學設計中結合了學生的學情,學生對最後兩句話的體會很精彩:刷子李的技藝可不是吹出來的,而是靠平時刻苦練出來的,這可是師傅的經驗總結,也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注,下課之後,普遍認爲這節課時間過得太快,意猶未盡。
回顧整個課堂,存在許多不足之處,雖然我十分注重對學生的評價,但在評價中不免有些流於形式,如評價的不夠新穎,不能針對個體進行準確評價。今後要加強評價的新穎性和準確性的訓練,要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者,要進行寫作方法的歸納時,可嘗試讓學生試着用這種方法口頭作文,做到現學現用。此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態,挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。
4月25日下午第一節課,我的“青藍計劃”導師張學青老師,辛苦奔忙,來到我班,指導我的新教師培訓驗收課。我執教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。
此前我把教學設計發給張老師,請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教,給出了很多高見,可惜晚生愚鈍,未能全部領會張老師之妙設並上出獨特風采,很是遺憾。
由此可見,要想領略名師數仞高牆之境界,須得千磨萬煉方能將教學之道之術,彙集於胸。路還很長。
上完課後,張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意,但每次張老師都是極力呵護我的自信,時時激勵,就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心,同時也敬佩她的爲師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學習的地方。
張老師表揚本節課的優點:上課思路清晰流暢;教學主線聚焦於寫作方法,讓學生學有所得;自讀生字詞過關,沒有走形式,基礎知識抓得牢;對學生的鼓勵可圈可點等。
還有待改進的地方:
概括主要內容可適當提示方法,如寫事的文章有線索可循——誰,幹什麼,結果怎樣(雖然我平時教他們時會常常提到,不過他們自己獨立運用得並不好,說到底還是練習得不夠);
品讀句子要有方法,把句子歸類——適合想象的放在一起品讀;可聯繫實際來理解的,如果學生答到了,老師要及時用評價語點明這樣的方法;可以適當進行人物補白,抓住動作神態等描寫加深對人物形象的感受……總而言之,每一個句子要有一兩處重點的品讀方法,纔不至於蜻蜓點水地讀過就行了。如果學生的朗讀已經表達出他對句子的理解,就要及時向大家點撥——你看,你把你的領悟都化作了朗讀,你用重音突出了XX這些詞語,大家學他這樣讀一讀。
在說到刷子李的動作時,如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演,讓同學觀察,馬上寫一個動作描寫的片段,那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。(我心裏有這樣的念頭,但因前面沒把握好時間,所以只好取消了此練筆環節,不得不說是個巨大的遺憾。)要加強讀寫訓練,可預備練習紙,讓學生有明確方向可寫,有明確方法可用。
後來我還設置了一問“除了技藝高超,你還認爲刷子李是個怎樣的人?”這個問題一拋出來,把課堂主線分了一個岔,待我說明用意後,張老師肯定了我的想法,但提出了更好的建議,就是在此基礎上,仍然要繞到刷子李對職業的匠心精神,這樣才能把課堂畫一個完整的圓,不然就分支開去,跑遠了。
最後,拓展閱讀不要太多,時間不夠時,可以節選片段賞析,不一定要全篇俱到。
末了,張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議:重在感悟,讀寫結合,有一定量的片段、碎片化練習,品讀句子要有方法……
聽完後,我真有撥雲見日之感。相較於自己上這節課時不太專注的態度,有些教學流程只是爲了有而有一個,並沒有細細思量有它的目的,或者這樣的目標是否合適。總而言之,還是自己不夠用心,沒上出自己認同的感覺。根本原因在於,備課時沒像於永正老師說的那樣,反覆研讀文本,讀纔是備課的重中之重。我讀了兩三遍,確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節課,內心亦不是特別有感受,故品得不夠深入,上得差強人意。
但我明白了此後應該努力的方向,這是巨大的收穫。要感謝張老師的傾囊相授!
這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝爲話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描述一組”的學習鋪墊爲零,缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性,怎樣辦?思考再三,我決定藉助單元閱讀“導讀”,讓學生提早接觸單元訓練重點,從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就能夠。但是該課應抓哪一點,要練習挖掘把握到什麼程度,怎樣的教學算是明顯區別於精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文,這天怎樣教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》,心中似乎有了一點底氣,於是有了第一次試教:以第一自然段教學爲支點,串起散落在文章多個語段中的教學點,透過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、主角換位等手段,引領學生走進文本,體會刷子李的技藝高超。課後,回首一望,課堂上,每個語言點又是感悟又是體驗,面面俱到,怎樣上着上着,居然比精讀課文還精讀?以至於拖堂十分鐘!單從時間上看,這是一個失敗的設計,一時又感到無比的迷茫。
鑑於“略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”,幾經思索,另起爐竈,教學時我有意側重於學法的指導和運用,像正面描述、側面描述、一波三折等習作術語一一灌輸給學生,期望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來,課堂氣氛凝重,一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默,學生學得很不簡單。略讀課文到底該怎樣上?忽左忽右怎樣行?我該精講什麼,略去什麼?取捨如何把握?這篇課文應讓學生學到什麼?我再次走進教學的深谷,找不到出路。
痛定思痛,破繭重生。經過兩次試教,經過同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”,即目標求簡明,過程求簡要,引導求簡練。在這一思想指導下,我把本課教學定爲兩大板塊:聚焦文本資料,從細節描述中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計,始終思考學生的需要,立足於學生的發展,對教學資料進行了調整和取捨,重點突出,條理清晰,學生學得興趣盎然。這些收穫,使我意識到:心裏有文本,眼裏有學生。這樣的教學設計就應是可行的、有效的。
今天上午,我和學生共同學習了《刷子李》這篇課文,上課的時候我內心覺得很充實,因爲學生聽得很認真,回答問題也很積極。
這篇文章的作者是馮驥才,課文描寫了一個刷牆師傅高超的技藝,內容簡單易懂。刷子李刷漿的時候,總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規矩:只要身上有白點,白刷不要錢。
這是篇略讀課文,我引導學生緊扣文前導讀來閱讀本篇課文,“刷子李”技藝高超表現在哪裏?學生準確地找到了“但刷子劃過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。”等相關句子。
最後我把教學的重點放在了引導孩子做人的教育上,其實語文教學重點就是引導孩子在日常生活中如何做人做事,所以我把一大部分時間放在最後的談論環節,你認爲刷子李爲什麼會成功?
立馬學生的熱情倍漲,他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事,因爲他告訴曹小三說“好好學本事吧。”二是他很自信,他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點,他就不要一分錢,這樣一來很多家粉刷房子都會找他,如果有白點就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦,我們現實生活中看到過很多粉刷匠,他們的衣服上都是一個一個的小白點,而刷子李刷完一整套房子,黑衣服上一個白點也沒有,就說明他的功夫深,他能做得這麼好肯定是下了很多功夫的,所以這樣他也會成功。四是他心態很好,刷牆的時候手臂擺來擺去,悠然自得,在刷牆時他的心裏一定很寧靜,開心,心情很放鬆,所以纔會做得這麼好。
在逐漸地分析中,學生明白了一個成功人士應該具備的本質,我想那些想成功的孩子,日後一定會潛移默化地向刷子李學習的。
點評:面對這樣簡單易懂的課文,實在沒有必要具體分析那麼多,我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實際,學生會更喜歡。
本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”,由於課文的故事情節比較吸引人,學生學習的興趣也比較高。教學時我注意了以下幾點:
一、重視詞語過關
對於略讀課文的生字教學,一直以來都讓我產生很多疑惑。按照教參要求,略讀課文應一堂課解決,因此很多時候,我們組織教學時,沒有重視到課文中的生字詞,草草帶過就算了。但這次教學中,通過對子檢查,發現很多字詞學生顯得晦澀,這表明學生預習得不夠充分,預習不好的課不好上,因此,又給了10分鐘,就要求學生讀文、讀字詞,爲課文的理解打好基礎。
二、重視文字品讀
在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴着鼓點,和着琴音”時,我要求學生自讀,比賽讀,挑戰讀,帶上動作讀,在品讀中談體會,我啓發學生說:“此時此刻你覺得刷子李是在刷牆嗎?想想他更像在幹什麼?”學生積極踊躍的發言,體會到刷子李技藝的高超,充分的自信,和對工作的熱愛,這樣的感悟後,怎麼能不讀出味道?
三、滲透寫法訓練
第七單元的習作就是描寫人物,教學時我有意側重於學法的指導和運用,像正面描寫、側面描寫等方法一一灌輸給學生,另外,上完課後,連續佈置了好幾次觀察人物的小練筆,應該說,這種訓練方法很到位,後來的習作中涌現了很多的特色人物。
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