教師必須樹立正確的學生觀
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教師必須樹立正確的學生觀,學生的一言一行都需要有正確地引導,學生不光要學習好,最主要的是個人素質品德要有優秀,下面我們一起來看看,教師必須樹立正確的學生觀。
教師必須樹立正確的學生觀1
只有高尚的心靈纔有高尚的行爲,使學生對教師尊敬的唯一源泉就是教師的品德和才能。
新學期開學後,李老師接了一個新班,任班主任。開學第一天,他高高興興地推門走進教室,還沒有和學生打招呼,就發現同學們看着他,然後又看黑板,發現黑板上畫着一幅比較形象的漫畫:標題是“捧壓有別”。
一個懷揣課本、得意揚揚的老師,笑呵呵地看着捧在左手上的幾個“優等生”,而右手則緊縮在身後,用力按着一羣“後進生”。
教室裏靜極了,全班學生都在目不轉睛地注視着李老師,那目光中有挑戰,有不置可否的嘲諷.也有擔心“暴風雨就要來臨”的憂慮。望着這幅漫畫,迎着同學們各式各樣的目光,李老師一時不知該如何是好。他暗暗告誡自己:一定要冷靜,絕不能隨意發火,更不能簡單、粗暴地批評學生。
李老師想,當前一些教師中不是普遍存在着一種只重視“尖子生”,而不重視或歧視“後進生”的現象嗎?學生畫這幅漫畫,並不能看做是故意向自己這個新來的老師挑釁。對於自己,應該將這幅漫畫當做一個很好的提醒、一個幽默的“忠告”。
於是,李老師欣賞地將這幅畫又看了一遍,表示接受忠告似的點點頭,然後和顏悅色地說道:“畫得很不錯。不知是哪位同學的傑作?”
“我,李小染!”教室後排右角“霍”地站起一個高個子男生。那口氣,那神態,分明帶着幾分“看你能奈我何”的火藥味道。
李老師請李小染同學坐下,然後說:“感謝你用漫畫提醒我,我會以這幅漫畫引以爲戒,對全班學生一視同仁的。”
然後李老師開始了講課。
下課了,李老師一直在想,該怎樣改變李小染對老師的這種偏見呢?他打開李小染的學籍卡,那上面記着前班主任的評語:該生智力好,愛好美術,但個性強,好提意見,聽課注意力不集中,各科成績欠佳……不難看出,這是一個聰明、活潑、自尊心強,卻又得不到老師器重的學生。
第二天,李老師找李小染迸行了第一次談話。他說:“你那幅漫畫畫得很好,也很有寓意,看得出你在美術方面很有特長,你要好好地發揮啊!”
也許是李老師的表揚出乎意料,也許是李老師親切、真誠的目光打動了他,李小染打開了心扉:原來,小學五年級時,他曾休過學,復學後各科學習成績平平,加之脾氣倔犟,好與老師頂牛,遇有考試不及格,他就成了老師批評、訓斥的“靶子”,前任班主任還把他的座位調到了最後一排的角落裏。他感到自己被冷落了,因而自尊心受到了很大的傷害。
如何教育好這個學生?李老師想,首先要用真誠的愛心關心他,並儘量發揮他美術方面的特長,調動其積極性,使他在獲得成功的情感體驗中重新建立起自尊心和自信心。爲此班級成立板報編寫組時,李老師點名請李小染當組長。這一決定,使李小染激動得滿臉通紅,他愉快地接受了任務。在以後的工作中,他積極查找資料,設計版面,常爲出一期黑板報很晚纔回家。李小染的表現受到同學們的稱讚。李老師及時走訪了他的家長,彙報他的進步,並取得了家長的有效配合。
在以後的工作中,李老師注意調動每一位學生的積極性,盡力創造條件,讓每個學生在集體中都找到適合自己角色的位置,都有爲集體出力並施展自己才能的機會。在這個過程中,李小染被同學們推選爲班裏的宣傳委員。
老師和同學們的信任,使李小染的潛能得到了進一步發揮,自信心也進一步增強了。隨後,李老師又幫助他和其他幾位功課落後的學生複習數理化課程,鼓勵他們迎頭趕上。很快,班上大多數學生都有了不同程度的進步。
李小染進步了,漫畫風波所引起的心靈震撼卻久久地銘刻在李老師的心裏。這件事使他深深地體會到:作爲一名教師,必須厚愛每一個學生。對學生而言,“後進生”更需要得到老師的理解、關愛和幫助;對老師而言,轉化一個“後進生”和培養一個“優秀生”同等重要,要敏於發現後進生身上的閃光點,對他們積極鼓勵,巧妙誘導,使所有學生都身心健康地全面發展。
育人忠告:
教師必須樹立正確的學生觀,不能只失心“優等生”,冷落“後進生”,而是要關愛每一個學生,充分相信每一個學生。“後進生”身上也有特長,問題是老師能不能發現這些學生的特長,並指導他們發揮特長,逐步成才。正如一位哲人所說:“沒有教不好的孩子,只有不會教的老師。”
教師必須樹立正確的學生觀2
爲人處世行爲的準則是人生觀、世界觀、價值觀,它們引導人們的思想和行爲。引導教師教育教學行爲的,主要是教學觀,對應有教育觀、學生觀。其中,學生觀,是教師對待學生的基本態度,決定教學態度和教學方法。
因此,作爲教師也應當擁有科學、系統、全面的學生觀。
一、學生是發展的人
把學生看成是發展的人,包含以下幾個基本含義。
①學生身心成長髮展是具有一定規律。教師應當結合學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,促進學生身心健康發展。
②學生具有發展潛能。通過教育,改進教學,挖掘學生潛能。
③學生是處於發展過程中的人。學生不成熟,需要教師引導。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手裏。
二、學生是獨特的人
①學生有着豐富個性且完整的人。教育活動中,必須反對那種割裂人的完整性的做法,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性的機會。
②每個學生都有自身獨特性。尊重學生的獨特性和培養具有獨特個性的人,使每個學生都得到完全、自由的發展。
③學生與成人之間存在着巨大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同。所以,“應當把成人看做成人,把孩子看做孩子”。
三、學生是具有獨立意識的
①每個學生都是獨立的、不依教師的意志爲轉移的,不可以由教師任意捏塑。教師不能把自己意志和知識強加給學生。
②學生是學習的主體。“只有學會的,沒有教會的” ,讓學生掌握事物發展變化的規律。 爲人處世行爲的準則是人生觀、世界觀、價值觀,它們引導人們的思想和行爲。引導教師教育教學行爲的,主要是教學觀,對應有教育觀、學生觀。其中,學生觀,是教師對待學生的基本態度,決定教學態度和教學方法。
新時代的教學觀,當與時俱進,滿足時代對培養人才的需求。2018全國教育大會,再次重申教育的目的.是培養社會主義建設者和接班人。從人才發展來看,和中國中小學生核心素養具有一定對應關係。
學生髮展核心素養,是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,綜合表現爲9大素養,具體爲社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。
因此,作爲教師也應當擁有科學、系統、全面的學生觀。
教師對於學生,必須“發現學生”,把學生真正地當“學生”,用一種全新的學生觀來支撐我們的學校教育。只有確立全新的學生觀,教師才能全身心地去熱愛學生、理解學生、尊重學生。
此外,教師還應該有以人爲本”的學生觀:
1、學生是發展的人:學生的身心發展具有規律,老師要按規律教學;學生的發展具有巨大的發展潛能。因此,老師應該充分相信學生,相信學生有進步的空間,允許學生犯錯;學生是發展過程中的人,不能否定學生的發展。
2、學生是獨特的人:學生是完整的人,促進身心都全面發展;學生有其自身的獨特性,每個學生都有其自身的獨特性;學生和成人之間具有明顯的差異性,不能把學生看作成人,應該把學生看作是一名學生,從學生角度思考問題。
3、學生是具有獨立意義的人:學生是不以教師意志爲轉移的客觀存在,要充分的尊重學生;學生是學習的主體,是權責的主體,具有自身的權利和責任。
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