《天鵝的故事》課堂教學實錄
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一、直奔主題:
師:通過昨天的學習,我們已經知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫,想想這三次天鵝叫分別是在什麼情況下出現的?又表達了天鵝怎樣的情感呢?
(生速讀)
生:第一次是“克嚕——克哩”,是在冰封湖面,沒有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著急、失望的情感。
師:(相機板書:“克嚕——克哩”)第一次叫聲,其實就是故事的——。
生(齊):起因。
生:第二次是在一隻老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的,是激動人心的。
師:(相機板書:“克嚕——克哩——克哩”)第二次叫聲,其實就是故事的——
生(齊):經過。
生:第三次是在破冰成功後,是勝利的歡呼。
師:(相機板書:“克嚕——克哩——克哩”)第三次叫聲,是故事的——
生(齊):結果。
二、精讀感悟:
師:在這三次叫聲中,最能感動你們的是哪一次?
生(齊聲而又激動地):第二次!
師:也就是文章的第?節到第?節——
生(齊):第五和第六節!
師:請你在這兩個段落中,畫出最能打動你的語句或字詞,然後讀給同桌聽,用心讀出你的感受。
生(自由朗讀,圈畫後有感情地和同桌互讀。)
生:我最感動的是“突然,一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它並沒有飛走,而是利用下落的衝力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存,奮不顧身地破冰的情景。
師:你願意把你的這份感動讀給大家聽嗎?
生(有感情地讀)。
師:多好的朗讀呀,多深刻的理解啊,我相信在危急的關頭你也會是那隻老天鵝,為了同伴的生存挺身而出,是吧?
生(用力地點頭。)
師:和他的感動是同一處地方的同學請舉手。
生(大部分舉手)
師:(出示小黑板)“老天鵝騰空而起,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這句中,哪一個詞語深深感動了你?
生:“重重”這個詞深深感動了我,從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。
師:太了不起了,從一個詞就品出了老天鵝的精神,你真是會讀書啊!
生:感動我的也是“重重”,我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。
師:太感動了。
生:我感動的是“像石頭似的”。
師:抓得好啊!“石頭”這個詞為什麼會深深地感動你呢?
生:我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛,勇敢破冰的精神。
師:理解得多透徹啊,石頭是沒有生命的,是不知道疼痛的,老天鵝知道嗎?
生:知道,但老天鵝沒有怕疼。
師:即使痛,他也不吭一聲,就像一塊——
生:石頭!
師:是啊,這需要多大的勇氣啊!請你再來讀一讀這句話!
生再次深情地讀。
師:天鵝們,來!站起來,請你們展開雙翅——騰空而起——儘量高一點,來,重重地撲打——
生(伸出雙手,高高舉起,重重地撲打桌面。有幾個同學痛得直吹手。)師:這樣重重地撲打,痛嗎?
生(齊):痛!
師:那老天鵝為什麼還要這要——重重地撲打下去?
生:只有重重地撲打,才能把鏡子般的冰面打破!
生:只有重重地撲打,才能獲得生存的機會!
師:請你們再來讀一讀這一句話吧!
生:(再次深情地讀)
師:然而以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已,這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊,可是這隻老天鵝是不是這樣想的?
生:不是!
師:它第二次——
生(激動地齊讀):騰空而起,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師:這哪裡是一隻天鵝呀,分明是一個不向命運低頭的——
生(整齊而激昂地):勇士!
師:老天鵝頭暈了,眼冒金星了,但它還是拍拍翅膀,艱難地站起來,第三次——
生(更深情地):騰空而起,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師:那麼第四次、第五次呢?請你們拿出紙和筆來,寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧!(配樂:《命運交響曲》)
(生激動地寫,師巡視,請寫得好的站起來。)
生:老天鵝頭昏眼花了,但它還是堅強地站起來,再次騰空而起,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上!
師:多麼堅強的破冰勇士啊!
生:老天鵝的翅膀折了,腹部流出了鮮血,但它還是堅持著,搖搖晃晃地站起來,再一次騰空而起,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上!
生:老天鵝實在沒有力氣了,但它還是不願放棄,它對自己說:堅持!堅持!於是,它又頑強地站了起來!
師:堅持到底就是勝利!
生:老天鵝奄奄一息了,但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存,一股神奇的力量促使它又頑強地站起來!
師:犧牲我一個,幸福千萬只!
生:老天鵝倒下了,經過前三次的重重撲打,它再也站不起來了,但是,它喘了口氣,掙扎了一下,還是……
師:還是勇敢地站起來,是嗎?破冰尚未成功,天鵝仍需努力!
師:這是怎樣一種偉大的精神?這又是怎樣一種高尚的情操?親愛的同學們,讓我們把此時的心情通過這句話的朗讀表達出來吧!
生(激動地站起來,慷慨激昂地讀)。
師:除了老天鵝破冰的情景,還有什麼地方也深深地打動了你?來讀一讀,好嗎?
生:“它們幹得那樣齊心,那樣歡快!”我被這句話深深地感動了,天鵝群在老天鵝的感動下,都加入了破冰工作。
生:我最感動的是“它們幹得那樣齊心,那樣歡快!水面在迅速地擴大。”它們齊心協力破冰,水面不斷擴大,它們馬上就有食物吃了!
師:是啊,團結就是力量!在這樣一個團隊面前,死神也怯步了!
生:我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起,就像那激動人心的勞動號子:‘兄弟們哪,加油!齊心幹哪,加油’。”
師:那是怎樣一種壯觀的場面啊,來,親愛的天鵝們,讓我們一起來為同伴加加油吧!
生(激動,充滿信心地齊讀):克嚕——克哩——克哩
師:那你們會讀這三次叫聲了嗎?
生:會!(看板書齊讀)
師:這三次叫聲從悲哀到激動到歡樂,串起了故事的前因後果,彷彿就是一首從低到高的旋律,彷彿就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的讚歌,讓我們再來引吭高歌一次!
生(再次看板書有感情齊讀。)
三、情感昇華:
師:看著這一群可敬的天鵝,聽著這一聲聲勝利的歡呼,斯傑潘,你會想些什麼?
生:我會想,多可愛的鳥兒啊。我不應該傷害他們,還是走吧。
生:我會想,我怎麼可以剝奪它們好不容易爭取來的生存機會呢?
生:我會想,我應該保護那些鳥兒,不應該再獵殺動物。
生:我會想,這些鳥兒多麼像人啊……
師:我看就是人,有時也未必會具有這樣的品性啊!所以他——
生:把槍掛在肩頭,悄悄地離開了湖岸。
師:並且——
生:把那支槍一直掛在牆上。
師:一掛就是
生:30年。
四、拓展延伸:
師:珍愛生命,敬畏生命,其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇於奉獻、團結拼搏的精神,在危急的關頭,它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類歎為觀止的'生命的壯歌,請看《生命的壯歌》。
(生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》,師聲情並茂地讀。)
師:當你看完這個故事,你想對那些大自然的弱者——不,它們是大自然的強者,是一個個戰勝命運的勇士,是一個個不向厄運低頭的英雄,是一個個扼住命運的咽喉的強者,請你寫一寫你此時的感動吧!(配樂:《命運交響曲》)
生:生存的權利,永遠只屬於強者!
生:沒有闖不過的難關,只要你堅持!
生:當厄運來臨的時候,想想那隻老天鵝吧!
生:團結起來吧,死神也會怯步的!
生:永不低頭!
這是什麼?
天鵝
哦,一年級小朋友都知道
師板書:這是( )的鳥
生:美麗
讀出來
這二年級的小朋友都知道,能不能加一句?
板書:你看它有( )
細長的脖子
細長有病態的感覺,換一個詞語,
修長
好,這樣就美多了
下一幅不知道你們能不能看懂?可能只有你爸爸媽媽能看懂。
他們在幹什麼?
生:在說愛的語言
生:在說我喜歡你
這是漢語,鳥語是怎麼說的?
生:描述
誰連起來說一說,
生:我的媽呀,一首詩誕生了。
下面我們上課
你們課前讀了幾遍?
讀了一遍的舉受
讀了3~5遍的舉手
5遍以上的舉手
這篇課文不用上了
自己讀一讀生字,
檢查
出示生字
誰來讀一讀
生讀
我有一點意見,不是課文中的詞,下面讀的同學,請你讀課文中的詞 再請同學讀
傑在課文中的是人名,沒有意義,可是在生活中的意義就不小了
假如我們哪位女同學成了豪傑,我們就稱她?
生:女中豪傑
如果是男生?
生:男中豪傑
上我當了,男的就不稱男中豪傑了
緣是什麼意思
你們和父母有什麼緣分?
和同學呢?
今天和我呢?
我們來看這個字,
板書
看右半部分,像什麼?
生:像手牽手
生:像剛才你給我們看的天鵝的脖子
字詞你們都會了,我就不講了,我來檢查讀書,選擇你喜歡的段落,打動你的段落自己去讀一讀
生讀,一致
怎麼搞的,都讀的一樣?
結束了
可以再讀,怎麼就結束了
生再讀
自己站起來讀
生讀
我真想給她掌聲,我相信她讀了五遍,這麼長的文章讀得這麼好,
跟他一樣的把手舉一舉
誰再讀
生讀
和她一樣的把手舉一舉
哦,你讀
生讀
對這一部分感興趣的舉手
還有沒有了,你來讀
生讀
你有點像我前面講的故事
生:太悲哀了
我們剛才看了,有不少同學對天鵝破冰感興趣,也有有同學對破冰後感興趣,那麼我們今天就來看看這個部分,讀到你感動的時候,留下點痕跡,可以寫一寫,可以按照我的格式:天鵝真是( ),你看( ),也可以自己寫一寫,關鍵是要留下寫東西。先默讀,如果實在是感動的吃不消了,就讀出聲音來,我十分期待你們讀出聲音來。
生讀
我們交流一下
生:看出勇敢,讀課文
你 能不能簡單的說兩句,你怎麼就看出它的勇敢了
生:讀,
你怎麼看出了他的勇敢呢?
生:它不怕疼
我們來看看這個上面 除了勇敢你還能讀出什麼?
生:已經不是第一次了,是捨己為人了
請你讀一讀
你眼前出現了什麼畫面?
生:冰面被震動了
生:老天鵝的羽毛掉了下來
雖然他很疼痛,但是他還是在堅持
誰來讀
一次比一次堅定,正以為這樣,所以希望越來越大。
我們帶著對勇士的崇敬,再來把這段話讀一讀
齊讀
到這裡我有一個問題,這麼多天鵝,只有老天鵝出來?
生:老了馬上要過世了
生:個大,重
生:我已經老了,已經沒有用處了。
這個是受前面同學的影響
生:如果自己不去,別人可能被餓死。
生:自己帶頭去破冰
關鍵時刻,我們男天鵝要挺身而出。
除了勇敢,還有什麼地方?
生:團結
你從哪看出團結?
生讀
想象當時是什麼場景?
生:我聽到了叫聲
請你把它讀出來
齊讀
都是男天鵝嗎?
女天鵝會怎麼叫?
生:兄妹們啊,加油
姐妹們啊,加油
師生輪讀
為什麼說是頑強的破冰勇士呢?
生:一次又一次的撞擊
冰裂開了它們又怎樣了?
課前我們瞭解天鵝是美麗的,上到這我們還了解到天鵝是頑強的,不怕犧牲的,同學們去了解一下,這美麗的精靈還會有其他的品質,也許你會和它接下不解之緣,今天我們課就上到這,下課。
師匯入並引導學生讀課文中三至七自然段文字。
師:在心裡面讀天鵝是怎麼擺脫困境的?
生:學生默默地讀課文。
師:怎樣擺脫?
生:把冰面撞碎的。
師:撞碎這個次換一個次會更好的,擊破冰面。先看第五自然段,一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。
生邊讀邊畫
師:你能找到嗎
我們一起看兩個句子
師:請同學們用心去品味?能感受到什麼?
“突然,一隻個兒特別大的……第三次”
生:老天鵝敢於嘗試
生:為了生存不惜犧牲自己的生命
師:是哪兩個詞語呢,請大家有和著重號將其標出來。
生標。
師:找那兩個
生:騰空而起、撲打
師:板書騰空而起、撲打
生:讀第一個詞
師:你能想像嗎?
生:一下子飛
師:注意這個騰空而起,這個詞原來與馬有關,引申為。老天鵝是怎麼樣的飛上天空。寫出來奮力高飛的樣子,一起讀。
生:讀
師:多麼的用力呀
生:生大聲讀
師:又是怎麼撲打在冰面的。讀這些詞語你會想到什麼,體會到什麼?
生:體會到老天鵝
求生的慾望非常
強烈、生:石頭體會,老天鵝堅強,撞擊自己是很疼的。
師:你理解的太透徹了,表揚他
師:一生不吭,這需要多大的勇氣,帶著你的感受讀。
生讀
師:誰還有其他感受
生:撞破的冰面
師:帶著你的體會讀讀這句話
生:讀這一句
師:這些詞語是有些聯絡的,正是有了騰空而起,重重的冰面上,鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯絡。我們一起再讀第一句話,看看之間的聯絡。
生讀這一段前兩句
師:不要斷了,再讀一次。
生:再讀
師:文章寫的好,你們讀的同樣的好。僅僅靠這一次撲打是不會破壞冰面的。從第一次,第二次,第三次,你體會到什麼?
生:老天鵝無數次撞擊冰面。
師:你已經體會到了。
師:心中只有一個信心,求生。
生:看到老天鵝的流血。沒有吭一聲。
師:忍受著,這是多麼偉大的老天鵝,稱作它為頑強的破壞勇士。師板書。我們一起有感情地朗讀這一段。
生朗讀。
師:目讀此情此境,其他天鵝是怎麼做的,仔細觀察圖畫,你看到了什麼。
生:我看到了所有的天鵝參加了破壞活動中。
生:鏡子的冰面已經被天鵝擊破了很大的面積
師:作者是怎麼樣描寫這個破冰的場面。請讀第六自然段,請畫出破冰的句子。
生:生默讀。
師:師板書“眾天鵝”
師:天鵝是怎樣的破冰的,讀讀課文中的句子。
生:讀
師:你找的對,讀得好,有補充的嗎
生:大約百十來只投入破冰工作
師:這些詞都是描寫天鵝破冰的畫面的。
生:讀第七自然段
師:同學們,讀這些句子,看到這些畫面,在破冰的時候是那樣的
生:齊心
師:那樣的
生:歡快
師:破冰勇士僅僅屬於老天鵝一個嗎
生:屬於整群天鵝
師:讀著這樣的句子,畫面,想到哪些,把其寫在課文插圖旁邊吧。
生:學生寫。
師:好的,很多學生寫好了。先交流一下
生:我選擇一個詞,堅持不懈。
師:多好啊
生:眾人拾柴火焰高
生:眾心齊泰山移
師:深深打動你
生:有志者事境成
師:
讓我們一起為這群天鵝加油
生:兄弟們加油,齊心幹呀,加油
師:指導學生“克嚕_克哩_克哩”
再讀這三段文字,看看能體會到什麼?
[這一段其實是教給孩子如何具體地描寫一個場面]
生:體會到天生折齊心協力的。
師:中齊心協力的結果
生:我體會齊心與努力
生:是他們努力的結果
師:再來仔細讀一讀。這些變化容易嗎?
生:眾天鵝的疼痛換來的
生:眾天鵝的心血換來的
師:勝利的果實來之不易,讀來之不易的勝利。
師生同讀[師讀學生讀]
師:此時此刻,你的心情怎樣
生:快樂
生:高興,找到了自己的實物
生:震撼了
生齊讀
這些高興歡呼的聲音
生:一首的成功的歌
生:勝利之歌
師:這就是天鵝的故事帶給我們的感動,你想到了什麼、拿起筆將其寫在紙上吧!
生:勝利的成果來的多麼不容易
生:用自己的身體去破冰
生:我想到這些天鵝為了生存下去。
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