微寫作要怎麼寫
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微寫作要怎麼寫?“微寫作”發端於微博。利用微博寫作微型文學作品,叫做微寫作。其文體包括“微小説”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。以下小編教你微寫作要怎麼寫。
微寫作要怎麼寫1
微寫作”的主要形式有“圈點批註”式、“微博發表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫作”的積累可激起學生作文的頭腦風暴。
“圈點批註”式“微寫作” “圈點批註”是一種最簡單易行的“微寫作”,很類似現在人在博客中發評論,在博客裏,評論與微博同步,發一條評論就是一條簡單的微博。這種發評式的“微寫作”,有很強的即興性,它是閲讀者思想火花的靈光一閃,如果能長期堅持,積累下來,學生的思維能力就會逐漸提升,學生的思想也就逐漸豐富,有了深度。真正的閲讀,閲讀者勢必會關心一些能觸動自己心靈的文字,他們藉助批註,把自己的心靈波動,心電圖似的描摹出來。把自己的喜怒哀樂用文字表達出來的過程,也是一種寫作積累的過程,這種情感的積累是作文中抒發真情的源泉,有了這些真情積累,才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處,不僅僅在於練筆和積累,最重要的是它能給心靈注入靈性,讓閲讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈,讓作文有了源頭活水。
比如,在學習陶淵明的《詠荊軻》時,老師讓學生依據課文《荊軻刺秦王》圈點批註詩作《詠荊軻》。有同學批“惜哉劍術疏,奇功遂不成!”二句就是一篇精彩小議論文:“惜”字知陶淵明眼見心冷,《戰國策》用秦武陽殿前色變振恐,秦王驚慌還柱,極言荊軻之勇猛,又於文末以“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得約契以報太子也。”為説辭,為荊軻刺秦王失敗開脱,而陶淵明則一針見血地指出原來英雄荊軻“劍術疏”。不然,荊軻手持藥淬之利匕首,追殺朝服盛裝的秦王,且秦王已經驚慌失態“絕袖”“還柱而走”,荊軻竟然不能擒而殺之,最後引匕首提秦王也未能擊中秦王卻中了柱子,可以確知荊軻劍術真是疏淺。由此可以推測,先前荊軻為何要久待“遠居之人”的深意了,可見荊軻是有自知之明的,可以設想,假如荊軻此次協同一精通劍術的武士前往咸陽,那麼歷史又將如何改寫呢?又哪來“奇功遂不成”的遺憾!
微寫作要怎麼寫2
要寫"接地氣"、"有體温"的文字
寫身邊的人和事,發揮語文工具性的功能解決生活實際問題,讓語文切實與生活緊密聯繫起來,是微寫作設題的初衷。由於長期以來學生在寫作上形成的思維惰性及程式化的特點,導致現今作文(包括微寫作)呈現的多是假大空的缺少體温的文字。一些老師在指導學生時由於過多重視立意的高遠,使得部分同學一到寫作時就習慣性地想着要表現什麼宏大的主題,就想着報刊上現在流行什麼主題的範文,然後就去套,去模仿,而忽視了與日常生活、平實生活的貼近,從習作內容反映出來的就是生活簡化了,情感荒蕪了,思想變形了,遠離了常態生活和常態情感。
寫好身邊的人和事究竟應該注意什麼?觀察身邊的人和事應注意捕捉現實生活中的典型細節,並加強人物描寫方面的訓練,從生活中選取寫作素材並加以提煉,塑造出典型的人物形象,克服脱離實際、閉門造車的弊端。在寫作過程中,可以敍述現實生活中人物平凡而偉大的事蹟,可以描繪自己心目中的偶像,也可以真實刻畫出其不盡如人意的一面。寫作角度力求多樣化、個性化,切忌脱離具體事例空發議論或一味送高帽、唱高調。另一方面,教師在出題的時候也要力求接地氣,多引導學生觀察日常生活,品議生活現象,這樣微寫作才可能接收到地氣,學生才可能寫出有生命温度的文章。
分層教學,重點突破
微寫作雖然“微”,但也有文章的體式。其文章的起承轉合也需要交代清楚。從外在來説,請假、啟事等要符合文體的要求;從內在來説,講一件事情要講清楚,要用自己的語言表達自己的思想,且把想表達的內容、情感很好地表達出來。那麼,平時的訓練就要包括兩個方面:一是認識能力和思維水平,二是語言文字的表達能力。
建議高三老師要開展分層教學,因為每個學生的升學需求是不一樣的。對於要考一流名校的學生,老師要提出明確要求,比如要創新、要奪人眼球,寫得四平八穩就不行。此外,對於其他層次的'學生,要根據學生的實際情況提出相應的要求。
老師在指導學生複習時,自己先要學會"辨題"。凡是符合今年高考指導思想的微寫作題目可以多練,不太合適的題目要加以改造,因為微寫作總體來説強調與生活結合、與現實結合,是要讓學生寫作時有話可説。他特別強調,微寫作的開放性很強,顯性的限制一般只有字數要求,其餘大多隱含在情境中,指導學生時要特別注意。
教學中可分解突破描述、議論和抒情等各個能力點,將學生需要掌握的各類應用文體格式以及描述、議論、抒情的各種方法化解落實在每天的微寫作練習中,如"每日一句話新聞""每日百字時評""每日百字班級敍事"等,同時着重從"簡明、連貫、得體"的角度,訓練應用文體的表達。
微寫作要怎麼寫3
一、短小精悍
字數沒有嚴格要求,學生依據自己的生活實際,有感而發,及時記下自己的煩惱或快樂,新奇的發現。這樣學生在心裏就不會懼怕作文,輕鬆應對,減少心裏壓力。記錄的過程不必強調篇章結構的完整,語句不必字斟句酌地苦苦推敲,意斷時筆止,想怎麼寫,想寫多少就寫多少。
二、內容活,素材新鮮及時
當天的事當天記錄,文章常寫常新。就像人們玩微信一樣,隨時發現,隨時記錄,有想法立刻記錄,不放跑轉瞬即逝的靈感。變化花樣,可以寫“每日報評”“摘抄日記”“班級趣談”“一週心情播報”等,當與父母有磕絆時,又變成親子交流的平台,還可以拓展成師生、家長老師的交流舞台,一切以交流為目的。
三、互賞互借鑑、拓寬交際
集體寫作,互動評改,兒童當堂寫,集體寫,寫後就進行評改、賞析。打破傳統的評改方式。學生在互相聊的過程中,增長了見識,彼此更熟悉,當遇到自己感興趣的話題時,會講得滔滔不絕,忘記時間,老師在旁邊也知道了這些孩子每天的小心思,小愛好,進而會靈活地將他們的興趣點運用到教學中。
四、閲讀實踐相融合
現實生活是習作的源泉,課外閲讀又是習作的調味品,讀寫結合,寫得更有説服力。可以在微作文中寫好看的書,可以摘記,也可以談感受,還可以文字配圖,為書中人物配圖,製作角色海報,然後互相分享,説出自己的想法,孩子們比較喜歡這樣的形式。
五、小目標,小技法,聚沙成塔
微作文是由剛開始“鬆散開放”變為“主題專項式”的。“鬆散開放式”百字訓練培養的是兒童寫作的.積極性、習慣性,養護的是自由自主的童心,提倡的是放膽的寫作意念。“主題專項式”為指定的類型的百字訓練,意在通過所指定的不同“類”,將習作所需的各種能力進行劃分,在階段時間內逐一訓練、夯實。
總結:
寫好微作文,才能寫好整篇習作。習作教學是一項系統性工程,“麻雀雖小,五臟俱全”用這個短語形容它最合適。
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