單親家庭哪種類型居多

單親家庭哪種類型居多，單親家庭一般指父母離異，孩子有雙方其中一方所教養的家庭，這一普遍現象早已是社會問題的體現了。單親家庭分別有喪偶式、離婚式、未婚式、分居式和獨身式，那麼單親家庭哪種類型居多？

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單親家庭的類型

1、單親家庭是指至少有一個孩子與單身家長居住在一起的家庭。

2、所謂單親家庭是指夫妻離異、一方死亡、夫妻分居等形成的由子女和其中一方共同組成的家庭、所有單親家庭中尤以離異單親家庭給子女造成的危害最大。

3、所謂單親家庭是指由於喪偶、離異、分居或者構成家庭主體的成員不齊全的家庭、由母親或父親單個撫養的孩子即爲單親家庭的子女、近年來隨着離婚這一新的社會問題的出現在新入校的大學生中單親家庭的學生逐年增加。

4、所謂單親家庭是指沒有丈夫但可能有18歲以下孩子同住的單親(母親)家庭、各族裔間的單親家庭比例不盡相同、以紐約州爲例亞裔中單親家庭比率僅爲4。

5、單親家庭是指只有母親(或父親)與未婚子女所組成的家庭、90年代初開始俄羅斯的單親家庭大量出現到1994年已佔家庭總數的13、4%、單親家庭的主體是單身母親及其子女組成的家庭佔單親家庭總數的94% 。

單親家庭教育需警惕的誤區

針對單親家庭的子女通常表現出來的孤僻、任性等性格弱點，專家表示，這與單親家庭的教育方式方法不當有直接關係。要讓孩子有健康良好的心態，首先家長要擺正心態，避免陷入三個誤區。

誤區之一：情感暗示過多

很多單親孩子的家長總是把孩子成長過程中出現的種種矛盾和問題都歸咎於家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認爲自己是不正常的。比如，一些家長經常說“孩子缺少父愛(或者母愛)很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實，父母親經常吵架的家庭對孩子成長的影響也很大。父母不經常在身邊陪伴並不影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現象。

誤區之二：一味排斥對方

很多夫妻離異後，一方帶着孩子，就不願意讓對方與孩子接觸，有的甚至乾脆搬遷到對方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親。有的有意識地把對方貶得一無是處，向孩子灌輸敵對情緒。比如"你爸爸沒有文化，像他那樣肯定沒什麼出息"之類的話，孩子聽得多了就會在心理上對另一方形成排斥，這是許多單親家庭孩子性格偏離正常軌道的一個重要原因。

誤區之三：過分溺愛孩子

溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現往往更明顯。他們總覺得夫妻離異了，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質上的，都無條件滿足。孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛鍊，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺點。

總之，對單親家庭孩子的教育原則是坦誠、溝通和鼓勵，家長和老師不要對婚姻家庭這些事避而不談，要讓孩子知道離婚和結婚在社會生活中都是非常正常的事，而溝通會使老師瞭解他們內心的情感需求，一個關切的眼神，一句安慰和鼓勵，也許就能改變他的人生。

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單親家庭的鞏固方法

1、經常地表達讚美和激勵。注意在生活中彼此讚美，不要互相批評。

2、要和孩子共同娛樂。要孩子說出他們最喜歡、最渴望家長說出的三句話。孩子們通常會希望家長說“我愛你”、“週末帶你出去玩”、“我們去麥當勞”等等。

3、把握所有機會，激勵孩子的自尊心。

4、培養孩子多元化的價值觀、興趣愛好等等。降低家庭內部的紛爭，不要強求家庭成員的一致性。

5、教大家傾聽的技巧。和孩子交流的時候，讓他講滿10分鐘，無論對錯，不要批評他，培養起孩子確信你在傾聽。然後，你閉上眼睛整個回想一遍，然後再和孩子交流。

6、孩子在感情、就業等等問題上，難免會和你不一致，讓孩子說出他自己的理由，如果交流沒有效果，就不妨擱置幾天再嘗試。不要回避外界的幫助。無論是自己的朋友，還是心理諮詢師，都能夠提供給你克服家庭障礙的方法。

7、發現問題應儘早而不是事後纔去尋求建議，儘早解決將有助於更快、更容易的解決家庭衝突。

總而言之，單親子女本來遭受的打擊就很大，家長要給孩子更多的愛。

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班主任在面對單親家庭的學生這個羣體時

一、以溫暖的關懷開啓單親家庭學生的心扉

單親家庭產生的原因是多種多樣的，而單親家庭中的學生往往由於缺乏家庭的管教或親情的愛撫，對社會、學校容易產生消極的抗拒心理。其不良的心理特徵表現在：

1、性格方面：大多較孤僻，自卑懦弱，自甘落後。

2、學習方面：表現爲態度不積極，視學習爲苦差事，極其被動，不願競爭，怕吃苦。

3、情緒與情感：情緒不穩定，時常憂愁，又不願將自己的心扉打開讓別人瞭解他的家庭，因此交往中表現出暴躁的性格，讓人難以接近；不願參加集體活動，集體榮譽感較爲淡薄，總認爲自己“什麼都不行”，對自己、對未來沒有信心，缺乏積極上進的精神。

4、意志品質：自我調節能力差，自覺性、自制力不強，不能遵守紀律。事實上，他們內心深處很想改變自己，但由於缺乏持之以恆的精神，故時而會“舊病復發”，自卑感不斷增強，陷入惡性循環，進而自暴自棄。

班主任在從事學生的思想品德教育時，應對這些來自單親家庭的學生倍加關懷，以溫情開啓他們緊閉的心扉。單親孩子對外界往往存在較大的防範心理，班主任首先應以坦誠的態度引導他們，打開他們心靈的窗口。

單親家庭的學生在日常生活中會碰到一些正常家庭的同學所沒遇到的問題，老師必須進行細心的觀察，發現他們生活上的難題並幫助解決，如文具是否夠用、生活用品是否及時添置、經濟上有沒有困難等。

特別是他們正好處於青春發育期，生理上、心理上都有所變化，作爲老師特別是班主任，更應觀察細微，適時進行指導，以更多的關懷使他們順利通過這一成長階段，使其在老師與同學的愛心下健康成長。

教師對心理特殊學生的關愛是做好轉化工作的前提，對單親家庭的學生也是如此。

馬卡連柯說：“孩子是活生生的生命、美好的生命，因此對待他們就應該像對待同志和公民一樣，必須瞭解和尊重他們的權利和義務，享受快樂的權利，擔當責任的義務。”

因此教師應該尊重學生，廣泛瞭解他們的喜怒哀樂，愛護他們的自尊心。對待心理特殊的學生，包括那些單親家庭的學生，教師更應該關心他們，在他們有思想問題時及時疏導，同時創造一個和睦融洽、互相關心的環境，使這些心理特殊的學生感受到老師和同學對他們的那份愛心。關愛單親家庭的學生是教師的重要職責。

要以友愛的班風彌補單親家庭學生情感的缺失。

研究表明，單親孩子容易成爲情感缺陷型的個體，父愛或母愛的缺失使他們更渴望得到來自集體的關愛的`補償。但另一方面，由於單親孩子自卑的防範性心理，他們比一般孩子情感更脆弱，同學間的一些歧視性話語對單親孩子的傷害更大。

有調查表明，75％的單親學生懷疑過老師和同學不喜歡自己。因此，班主任應努力營造良好友愛的班風，讓單親學生生活在一個充滿真情友愛的班集體中。

要在班中形成大家都來關愛單親同學的風氣，教導學生不要挖苦、諷刺單親同學，並且委派熱情外向的同學與單親學生組成結對學習夥伴，讓他們充分感受到生活的陽光。

二、以家庭作爲教育轉化單親家庭學生的突破口

教育單親學生，不僅需要老師、學生的共同參與，也需要取得家長的積極配合。我們常說父母是孩子最好的啓蒙老師，但現在單親家庭的家長在教育孩子時往往陷入教育的誤區。

大體有兩種類型：

一是放任自流型，疏於管教，孩子沾染上了社會中的不良風氣；

二是過分溺愛型，對孩子千依百順，孩子個性逐漸變得自大狹隘。

單親學生的心理障礙和不良行爲亟待關注。我們在教育單親學生時應以家庭作爲切入點，要密切與家長的聯繫，及時瞭解學生在家庭中的表現。

教育學生必須得到家長的支持，爲此，我專門到他們家做家訪，瞭解家庭的實際情況，對他們出現這種家庭狀況深表同情和理解，和家長交換教育孩子的意見，要求家長們保護孩子的自尊心，不打罵孩子，培養他們的自信心，讓他們在單親家庭中同樣也能夠享受到應有的愛，感受到家庭的溫暖。

同時也要注意防止因此而過分溺愛孩子。要讓家長了解子女的學習和心理，在家裏創設良好的生活環境。除了在生活上關心孩子外，還要與孩子談心，讓孩子感受到家庭的溫暖。

三、耐心細緻，不怕反覆

教育轉化工作是一個長期的工作，環境特殊的學生在成長過程中會出現一些反覆，因此我們必須有耐心，發現反覆，不能簡單批評，更不能放棄。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過："教育應該首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輪的心靈。"因此，對單親家庭的學生我們必須多加關心，多加觀察，多加引導，多加鼓勵，多加肯定。

單親家庭學生的教育轉化工作是一項長期的重要的工作，如何使這項工作取得更大的成績，需要我們在工作實踐中不斷地去探索。

綜上所述，教育單親學生要調動教師、學生和家庭等諸方面因素，努力爲單親學生的成長提供良好的氛圍。雖然對這類學生的教育還需付出更多的情感，但我認爲能在他們的心靈播下希望的種子，樹立起對未來的信心，揚起他們理想的風帆。

這既是“以人爲本”辦學思想的實踐，也是“把學生培養成有持續發展能力的現代人”的育人目標的落實。