《沉與浮》說課稿範文

作爲一名人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編爲大家整理的《沉與浮》說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《沉與浮》說課稿範文1

一、說教材

1、設計意圖：

水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它。每個人離不開它，正因爲水與我們生活的密切性。小朋友很早就接觸並認識了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出：科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作爲科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的"沉浮"現象作爲幼兒科學教育內容。在活動中我爲幼兒提供了豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

2、目標定位在新《綱要》中指出：

五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

1、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

2、初步瞭解物體的沉浮現象，並學習記錄實驗結果。

3、培養幼兒的團結協助能力。

3、教學重、難點

1、教學重點了解物體的沉浮現象。

2、教學難點學習記錄實驗結果。

4、活動準備

根據《綱要》中指出的"提供豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。"我做了如下準備：

1、各種操作材料：

大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

2、記錄材料：

標有上下標記的記錄卡、記號筆。

二、說教法

在新《綱要》中指出：教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我採用了以下教法。

1、觀察指導法針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒自主建構過程，採取觀察指導法是比較合適的。教師通過敏銳地觀察能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機積極引導。

2、演示法對於此活動中使用的記錄卡，幼兒並未見過因此，教師的演示是有必要的。通過教師的講解演示可以讓幼兒直接瞭解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

三、說學法

《綱要》中指出：要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此此次活動中幼兒的具體學法有：

1、操作法這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出：教師要爲幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我爲幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現物體沉浮的祕密。

2、記錄法讓幼兒將探索結果記錄下來，爲幼兒的討論、交流活動提供依據。

3、體驗交流法在探索活動結束後，教師組織幼兒進行探討、交流。發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程

1、猜測活動

（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會浮？）

剛開始，教師爲幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，爲後面的探究活動奠定了基礎。

2、操作活動

（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師爲幼兒提供了豐富的、可操作的材料，並引導幼兒進行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是採用了間接指導和個別引導的辦法。

3、認識活動

（指導語：你知道這是什麼標誌嗎？）

在這裏，教師通過講解、示範讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的標誌，爲接下來的記錄活動做好準備。

4、記錄活動

（指導語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標記記錄下來，並出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目瞭然還爲後面的總結交流活動提供了依據。

5、分類活動

（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子裏。）

分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。

6、交流總結活動

（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什麼。）

在這裏，教師爲幼兒提供了一個寬鬆的環境，讓幼兒自己記錄結果。幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延伸活動

（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮上水面？並說說它們沉、浮的原因。）

在這裏，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶着問題繼續探索使幼兒的興趣持續下去，並尋找更深一步的原因。

《沉與浮》說課稿範文2

一、本課設計意圖。

《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之後從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學知識領域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什麼有關呢？前面的研究使學生只會關注到物體本身的大小、輕重等特徵，而這一課的研究將使學生的注意力轉移到相互作用的另一個物體身上——即關注到液體對物體沉浮的影響。而且學生通過兌一杯鹽水的實踐活動，發現只有加入的鹽達到一定的量時，原來沉下去的馬鈴薯纔可以浮起來。通過這樣的活動，讓學生開始學會全面的、系統的、多角度的對某個現象進行觀察研究，使剛剛接觸《科學》學習的三年級學生認識水平上升到一個新的臺階，它裏面隱藏着非常深遠的科學教育的意義。

通過本課學習要達到三個方面的目標：

⑴、科學概念方面要知道物體的沉浮與液體有關係。

⑵、科學過程與方法方面是經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。

⑶、情感態度與價值觀方面要培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

圍繞這些目標，進行了以下設計：

1、大小兩個馬鈴薯分別放進兩種不同的液體中，觀察。交換場地再觀察。學生通過觀察得到的事實，產生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，學生觀察的重心已經從馬鈴薯轉變到液體身上。

2、圍繞液體裏是否加鹽展開討論，進行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調安全第一，不能隨便嘗。學生會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進行追問：“既然你們那麼肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”學生這時會繼續開動腦筋，想出燒乾水等辦法。於是，新的現象產生出來——白色晶體是什麼？能不能證明是鹽水？學生普遍認爲白色晶體就是鹽，於是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請學生換個角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進水裏，馬鈴薯會怎樣？

3、學生已經迫不及待了，他們積極地動手實驗，發現三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時學生心裏已是幾經波折，不用老師講，他們也會思考“老師講臺上的是鹽水嗎？” 此時，老師要引導學生進行歸納總結，弄明白幾個道理——

第一，物體的沉浮與液體有關。

第二，水裏要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。

二、教學設計方案。

教學目標

1、科學知識目標：通過觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關；讓學生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。

2、科學方法目標：經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。

3、科學態度、情感與價值觀目標：培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

課前準備教師準備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

學生準備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

活動過程

複習

導入問：物體在水中的沉浮與什麼因素有關？

出示馬鈴薯，創設情景，引出研究主題思考

回答

觀察現象，試圖解釋引起學生對舊知的回憶，承上啓下，引出今天要探究的問題

探究活動階段一述：科學講求實證，拿出證據來證明這是鹽水。

教師讓學生對提出的方法展開討論，並對方法的實施提供幫助。思考並想出多種辦法證明。如：

1、聞

2、摸

3、嘗

4、燒

5、稱……讓學生千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決

探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來繼續研究這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出實驗要求，明確所用材料及實驗方法。指導學生兌製鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實驗記錄。

在具體實驗中發現水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明教師水槽裏是鹽水。發現白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據不足以說明水槽中的液體是鹽水。

問：放鹽之前要先觀察什麼？怎樣做好實驗記錄？（出示記錄表） 小組討論、交流

巡視並給予幫助分工合作、觀察記錄

彙報總結

擴展延伸各組彙報剛纔實驗活動中的發現。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關；感受到要有足夠的證據才能下結論。

液體三色瓶的出現，給學生思維形成新的衝擊，發現沉浮不僅侷限於固體在液體中，液體之間也存在沉浮現象。

出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量後，再一一放進三色瓶中。

問：看到這個液體三色瓶，你有什麼問題？還有什麼發現？

《沉與浮》說課稿範文3

尊敬各位專家、評委、在線的同仁大家好：

我是黑河市第五小學科學教師吳傑.我說課的內容選自教科版小學三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課時《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個方面對這一課做一個簡略的說明。

一、教材分析：

l 《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之後，在會用觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關係的基礎上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。

教材主要安排三部分內容：一：觀察馬鈴薯的沉浮並推測原因。二、觀察比較兩個水槽裏的液體的不同，驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，觀察不同物體在不同的液體中沉浮的現象，加深學生對物體沉浮原因的理解。

本課通過引導學生經歷一個十分典型的 “觀察——發現——推測——證實” 的科學探究過程，這對學生形成科學的研究思想和方法有很大的幫助，也培養了學生的科學素養。

二、設計理念：

1、以學生的自主探究爲核心.教學流程的設計，要圍繞學生探究爲核心，使學生在實驗活動中主動獲取知識，充分調動學生學習的主動性、積極性，最大限度的提高學生參與學習的程度。

2、以學生爲主體，充分發揮學生的主體作用。尊重學生，保證學生有充足的實驗觀察時間、有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學生真正做到自己提出問題，解決問題，在教學中不斷解決問題，使教學過程真正成爲學生自主探究的過程。

三、學生分析：

我們黑河市第五小學是一所市內的窗口學校，大多數的學生是城市的孩子，見識比較廣，知識豐富，對科學學習有積極的熱情。他們在學習本課之前學生們經歷了三年級上冊一系列有系統的觀察活動，對科學課產生了濃厚的興趣，形成小組合作學習氛圍，敢於提出問題，樂於合作交流。通過一次次的親歷活動，學生科學探究能力得到鍛鍊和提高。又經過前兩課的學習，學生對於物體的沉浮有了一定的基礎，本課中實驗對三年級學生來說比較簡單，但在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗裏，學生對“體積”概念的不清楚及同時使用量筒和天平兩種精密儀器對學生來說是難以把握的，由教師與學生合作，共同完成比較液體的輕重過程，尋找馬鈴薯在鹽水中上浮的原因對學生來說是有點難度的。

四、教學目標：

1、科學知識：在實驗探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關。

2、過程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮實驗中，經歷一個典型的“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程。

3、情感態度價值觀：在小組學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體會合作的愉快。進一步培養探究科學的興趣，主動在課外進行科學探究活動。

學習目標：

1、我在實驗探究中感知物體的沉浮與什麼因素有關。

2、我要經歷一個典型的“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程。

教學重點：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關

教學難點：用科學實驗的方法驗證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關 。

學習方法：觀察、發現、比較、推測、驗證等方法。

五、說教法與策略------目標導學法

目標導學法包括五個部分：

一、課前教師結合教學內容確定學生的學習目標

二、課上教師出示學習目標

三、教學流程，實施學習目標

四、當堂檢測學習目標

五、拓展延伸，應用學習目標

本課的教學流程採用目標導學法教學。

根據學生年齡特點，結合教材實際內容，對本課的教學設計和學法指導採用了直觀、引導、網絡輔助教學和突出以學生實驗探究爲主教學策略。

對於本課第三部分教學內容我做了一些處理。學生學習了第二部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來後，鹽水爲什麼能使馬鈴薯浮起來呢？很少學生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個實驗端出來，要進行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡單的一個實驗，對三年級學生來說難度太大，特別是對兩種精密儀器的使用，學生還難以把握，要做好這實驗需要花費較多時間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學內容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮情況讓學生自己課內閱讀探究，學生提出問題，教師輔助答疑。

六、教學流程.

本節課根據學生認知特點，使學生經歷一個典型的“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程，運用我校推行的“目標導學法”進行有效教學。

一）、質疑導入，出示學習目標

質疑導入，激發學生的學習興趣，使學生帶着疑問進入新課的學習，教師出示學習目標，學生一起讀學習目標，明確本節課的學習任務。

二）、實驗探究，實施學習目標

實驗探究是教學流程的核心部分，也是實施學習目標的過程，這一環節突出學法的指導，通過觀察、發現、體驗、推測、驗證實現學習目標。

１、探究馬鈴薯沉與浮的原因

我認爲引導學生自主發現問題，提出問題，是教學的起點。在導入中學生就帶着馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問進入新課的學習，學生要尋找答案的心情是迫切的。於是，我就演示實驗：把一大一小的馬鈴薯當作是薯爸薯仔放入兩個不同的水槽（1號槽和2號槽裏），讓學生觀察現象發現 。小的沉、大的浮，從這現象讓學生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現象相反，這就激發他們要尋找原因的慾望。接着我對學生說：“你們也來試一試，可以採用不同方法放馬鈴薯，結果會怎樣，從實驗中你們能發現些什麼？” 學生的學習興趣非常高漲，開始分組實驗。有的小組學生把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中時發現1號水槽裏馬鈴薯全沉，2號水槽裏馬鈴薯全浮的現象，這時學生馬上提出：爲什麼馬鈴薯在水中有時沉有時浮呢？這個環節我爲學生創設產生問題的情景，使學生了解把兩個馬鈴薯同時放在同一個水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有直接關係，而讓學生們從馬鈴薯的沉浮現象中產生了新的關於物體的沉浮和什麼有關的問題。對於學生們來說，這是一個典型的發現問題的過程，同時又讓他們再一次經歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，這有利於培養學生的科學探究精神。通過實驗、觀察、發現的方法，成功的完成了第一個學習目標：知道物體的沉浮與所浸的液體有關。

2、觀察比較的液體。

學生觀察和實驗後想探究出原因的'願望更強烈了。這時，我讓他們推測：爲什麼馬鈴薯在1號水槽中全都下沉，在2號水槽中全都上浮，你認爲這種現象與什麼有關？學生可能會用排除法推測：與水有關 。我又提出，你能想什麼辦法證實這兩個水槽中的液體是不一樣的？學生小組討論、彙報，我就要幫助學生分析他們提出的想法，在本課的實用性，與學生達成共識。實驗活動前，（課件）溫馨提示實驗要求和注意事項。這對學生成功實驗是很重要的。通過這一環節讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在着手解決問題前先思考行動計劃的習慣，並且還要學會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產生是在小組中取得一致意見。

學生討論交流後，分組實驗：比較兩個水槽的水有什麼不同。通過實驗，從其中的一塊鐵片上會留下比較明顯的白色顆粒物，根據學生的生活經驗，較多學生會猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(實驗結果不確定一定就是鹽)。於是，學生很自然想通過進一步實驗來驗證猜想，從而增強他們探究科學的興趣。

接着我用小組比賽的方式，讓學生自己調製鹽水，也可以使用小組水槽，做在水裏加鹽把馬鈴薯浮起的實驗。讓他們彙報實驗結果及交流對實驗現象的看法（學生分組實驗：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作爲實驗材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來。）我在巡視小組實驗活動時，可能發現很多組並不是第一次把馬鈴薯放進鹽水裏就能把馬鈴薯浮起來， 他們經歷多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反覆的過程。有的組動作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來，在這個實驗中學生髮現馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關係。實驗證明了是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來，我又給學生講死海故事，利用多媒體輔助教學（課件展示圖片）以理論爲依據進行說明馬鈴薯在水中浮了起來的事實。

3、推測與驗證

在“比較鹽水和清水的輕重”的實驗裏，要比較物體的輕重需要在體積相同的條件下進行，測量它們的體積，就需要測量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺是不能準確地比較出來的，這就需要天平。使用量筒和天平兩種精密儀器對學生來說是難以把握的，由教師與學生合作，共同完成比較液體的輕重過程，教師一邊指導學生操作，一邊講解天平的使用方法。實驗結果證明鹽水比清水重。（板書：輕重）

我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關係，物體在其他液體中的沉浮會怎樣呢？學生自己閱讀課文54頁 ，彙報交流，教師輔助答疑，完成此項內容。

通過以上的學習，我們經歷一個“觀察—發現—推測—證實”的科學探究過程，實現了第二個學習目標。體現教學目標貫穿於教學活動的始終。

三）、提出問題，檢測學習目標

目標檢測是目標導學法中驗證學習效果的不可缺少的環節，是檢測這節課學生是否達到應完成的學習目標，備課時精心設計問題，這節課我是通過填空、提出問題的方式，檢測學習目標。經過目標檢測，瞭解學生對本課知識掌握程度。

四）、拓展延伸，應用學習目標：

本節課我力求體現“引導學生在實踐中體驗，探究中發展，創新中提高”教學特色，運用目標導學法不斷的引導學生達到學習目標，使學生在實驗活動中不斷的獲取知識，並體會知識來源於生活，應用於生活的道理。使學生從課堂到課堂以外都帶着問題，在實踐中尋找答案。在拓展延伸中，應用學習目標，即動手實踐，又培養了學生的科學素養，也增強學生對科學的自主探究精神。

七、板書設計

我的板書設計，文字精練，重難點突出，學生明瞭。知識體現由易到難，層層深入，加深了學生對本課內容的理解。（書寫過程見課件）

《沉與浮》說課稿範文4

各位領導、老師： 你們好！

我說課的內容是小學科學教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》。

一、 說教材

《沉和浮》單元的學習要求是希望學生們能獲得關於物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關係的認識；經歷一些典型的科學探究過程，豐富自己的原有經驗，並對原有的經驗進行修正和完善；同時通過活動學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。《物體在水中是沉還是浮》是本單元第一課時，所形成的科學概念是要爲後續的學習活動作鋪墊和服務的。使學生在學習活動過程中，經歷“發現——否定——在否定——再發現”這樣一個不斷衝突、不斷修正的過程從而認識到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

二、說教學目標

基於我對教材、學生的瞭解與分析，制定了以下教學目標。

科學知識目標：1、通過探究活動，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

過程與方法：2、經歷一個科學探究過程，通過控制某個影響因素來探究物體沉浮的原因。

情感態度與價值觀3、在探究活動中積極思考，善於合作交流；通過探究活動修正、完善自己的原有認識。

三、教學的重、難點

縱觀全課，我認爲本課重難點如下

1、教學重點：觀察研究物體的沉浮現象，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

2、教學難點：設計實驗，怎樣通過控制某個變量來探究物體沉浮的原因。

四、說教學方法

我對本課的教學設計和學法指導採用了直觀教學、情境教學、啓發教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的“實驗觀察——發現——推測——證實” 的科學探究過程，從而讓學生自己去體會了解有關沉與浮的更多問題。建構主義認爲，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在他們的教師和學生夥伴的幫助下，利用必要的學習資源，和通過自己意義建構而獲得的。

五、說教學準備

材料的選擇和處理，是本節課突破重難點的關鍵。因爲材料準備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動中，要進行幾次對比實驗，而對比實驗的關鍵就是要控制無關因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。 爲此，我準備了：

1、教師用：木塊（小）、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。

這組材料符合學生的原有認知，可以幫助學生檢驗自己的已有知識經驗。

2、學生用：

第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙籤（小）、螺絲帽（小）塑料泡沫（大）、馬鈴薯（小）、木塊（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。

這組材料中有一些干擾材料，讓學生從中發現“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關。

第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。

這兩組材料能完善，提升學生的思維，幫助他們建立新的認知平衡。

六、說教學流程

1、實驗觀察設計問題情境。

出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學生猜測它們的沉浮，學生根據原有的知識經驗可能猜測出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學生可能會產生兩種不同的意見，一種認爲沉，一種認爲浮。然後進行實驗驗證，先由我來做木塊和石頭的演示實驗，實驗結果與學生的猜測會一致的，而啤酒瓶蓋的實驗，我會從“認爲能浮”和“認爲能沉”的學生中分別找一名學生來做演示實驗，通過實驗現象引發學生的思考，從而指導學生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準是將物體放在水中觀察，爲後續的探究活動打好基礎。

這時教師再創設“物體在水中是沉還是浮可能跟什麼有關”這個問題情境將學生引入到新的探究活動中。

2、學生操作，探究新知。

在探究活動開始前，我先讓學生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什麼有關，學生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個影響因素板書在黑板上。然後出示第一組材料，讓學生進行第一個探究活動，實驗前我提出如下要求：

1、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結果記錄在表格中。然後進行實驗驗證，2、帶着下面三個問題進行實驗：

①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊後，再進行實驗驗證。

②實際觀察結果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

③你們發現物體的沉浮和它的輕重、大小有關係嗎？

通過彙報交流，學生會得出這樣一個結論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關係。這是怎麼回事呢？學生會產生新的認知矛盾，抓住這個最佳時機，我又引導學生進入到第二個探究活動中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關。

出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

讓學生推測這組物體的沉浮之後，帶着如下問題進行實驗觀察：

①觀察這組材料有什麼特點？

②什麼樣的物體沉在水底？什麼樣的物體浮在水面？

③物體的沉浮和它的輕重有關係嗎？有什麼關係？

通過以上實驗引導學生會得出結論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。

隨後，我將這組材料和第一組的材料同時放在實物展臺上，讓學生比較它們有什麼不一樣？爲什麼用第一組的材料觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關呢？向學生滲透對比實驗法，利用控制某個變量的方法來探究物體沉浮的原因，在學生理解和掌握的基礎上，提問：物體的沉浮和它的大小有關嗎？用什麼方法來驗證呢？將學生帶入到第三個探究活動中：物體的沉浮是否與物體的大小有關。

學生自行設計實驗方案，通過學生間的相互評價修改和完善實驗方案的科學性和可行性，將第三組實驗材料發給各組進行驗證活動，彙報交流學生能得出這樣的結論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

再引導學生思考：什麼樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什麼樣的物體容易浮？（很小卻很重）

我之所以這樣設計教學環節是因爲新課程強調：親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴。

因此，在本環節的教學活動中，我採用了一放一收的方法組織學生進行探究活動，突破本課的重難點。一放：是指放手讓學生利用有結構的實驗材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什麼樣的關係，只有給學生足夠的學習、觀察、討論、交流、探究的時間，學生才能探索出沉浮的奧祕；一收是指：每次學生完成實驗後將用過的實驗材料收回來，重新發給另一組實驗材料，防止用過的材料干擾下一個環節的研究效果這一放一收的組織形式，充分張揚學生個性，挖掘學生潛能，同時我緊緊抓住學生認知的矛盾衝突，不斷創設問題情境，既調動了學生積極探究的和熱情，又一步步把學生帶入有趣的科學探究之中，培養了學生的科學素養。

3、知識拓展

按照教材達到的認知水平，到了本單元第七課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會發現學生仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學生的原有認知沒有得到提升。針對這個問題，我設計了“知識拓展”這個環節幫助孩子達到一個更高的認知水平——影響物體沉浮的因素是物質本身。

出示一個馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個馬鈴薯放到水中是否有相同的現象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關嗎？如果沒有關係，那麼物體的沉浮與什麼有關？

（或許大部分的學生不明白其中的道理，不要着急，讓他們帶着這個問題到課外繼續研究，當他們學習第七課看到大小兩個馬鈴薯在水中同時沉，而在鹽水中同時浮時，就會明白的。）

七、板書設計

這是我的板書設計：

大小相同 重的易沉 輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同 小的易沉 大的易浮

以上是我的說課內容，有不當之處，請各位領導和老師給予批評、指正，謝謝！

《沉與浮》說課稿範文5

一、說教材：

1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因爲水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸並認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出，科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作爲科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作爲幼兒科學教育內容，在活動中我爲幼兒提供了豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

2、目標定位：

在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

（1）對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

（2）初步瞭解物體的沉浮現象，並學習記錄實驗結果。

（3）培養幼兒的團結協助能力。

3、教學重、難點：

（1）教學重點：瞭解物體的沉浮現象。

（2）教學難點；學習記錄實驗結果。

4、活動準備：

根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行

探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

（1）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（2）記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

二、說教法：

在新《綱要》中指出，教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我採用了以下教法：

1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，採取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2、演示法：對於此活動中使用的記錄卡，幼兒並未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接瞭解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

三、說學法：

《綱要》中指出，要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

1、操作法：這是此次活動

中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要爲幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我爲幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的祕密。

2、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來，

爲幼兒的討論、交流活動提供依據。

3、體驗交流法：在探索活動結束後，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程：

1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮？）

剛開始，教師爲幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，爲後面的探究活動奠定了基礎。

2、操作

活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師爲幼兒提供了豐富的、可操作的材料，並引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是採用了間接指導和個別引導的辦法。

3、認識活動（指導語：你知道這是什麼標誌嗎？）

在這裏，教師通過講解、示範讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標誌，爲接下來的記錄活動做好準備。

4、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，並出示記錄表。）

通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目瞭然，還爲後面的總結交流活動提供了依據。

5、分類活動（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子裏。）

分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。

6、交流總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什麼。）

在這裏，教師爲幼兒提供了一個寬鬆的環境，讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

7、延伸活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮上水面，並說說它們沉、浮的原因。）

在這裏，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶着問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，並尋找更深一步的原因。

《沉與浮》說課稿範文6

尊敬的評委老師大家好，我說課的內容是教科版小學《科學》五年級下冊第一單元“沉和浮”的第一課“物體在水中是沉還是浮”。

一、教材說明

本課由三個部分組成。第一部分是先觀察一些常見物體在水中的沉浮，交流觀察到的發現，從而得出觀察物體沉浮的科學方法。第二部分是完成實驗二，先預測所觀察物體的沉浮，並讓他們說說想法，然後讓學生實驗，觀察更多的物體在水中的沉浮，從而知道哪些物體預測錯了，根據學生的討論讓學生明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。第三部分就是進入本課的重點探究活動，讓學生探究蘿蔔由小到大、橡皮由大到小時它們在水中的沉浮狀況。從而明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這三個部分的內容安排環環緊扣，步步深入，讓學生在探究解決一個問題的同時馬上生成一個新的問題，即進入下一個探究活動。

二、學情分析

學生在探究物體的沉浮上一定很感興趣。根據學生的生活經驗能判斷出一些常見物體的沉浮情況。也會很自然地想到物體的沉浮與它們的大小、輕重有關。因此學生在探究物體的沉浮時會積極投入，充分發揮出他們的積極性和主動性。通過動手探究後，會發現原來的認識可能有偏差。這就進一步促進了學生的學習和明白實踐是證明猜想的最好方法。

三、教學目標

結合教學內容及五年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，使學生在獲得知識與研究方法的同時，樹立正確的價值觀和積極的人生觀。

科學知識目標：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

科學探究目標：

1、對物體的沉浮做出大膽預測，並用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感態度與價值目標：

1、體會到科學就在我們的身邊，培養學生學習科學的興趣。

2、認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

四、重點難點

本課的重點是讓學生了解一些常見物體在水中的沉浮情況。並進行大膽猜測，以及想辦法驗證自己的猜測，得出結論，明白實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。

難點是讓學生通過自己探究和與他人的合作，明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

五、材料準備

1、教師用：水槽、蘿蔔、小刀、橡皮、燒杯和雞蛋

2、學生用：水槽、一號材料袋、二號材料袋和實驗記錄單。

六、教學流程

（一）、魔術引入，初步感知沉浮

興趣是最好的老師，所以在這裏我設計了魔術“會游泳的雞蛋”來引入新課，立刻就能吸引學生的眼球，而且這一魔術也是和本課內容密切相關的，從而能夠順利展開本課的教學。

（二）講解判斷物體沉浮的標準

在這個環節裏，我先讓學生自由闡述他們心中的想法，然後師生共同總結出判斷物體沉與浮的標準。接下來，再用課件出示三幅圖，學生分別說出每幅圖中物體的沉浮情況。其中第三幅圖的物體是懸浮的狀態，這一環節的設計我主要是想讓學生知道懸浮也是浮的一種，但在小學階段是不需要出現懸浮概念的，只需要知道這種狀態也是浮就行了。這樣既可以考察學生對判斷標準的理解情況，也能成爲後面實驗的理論依據。

（三）實驗一，觀察物體是沉還是浮，確定科學的觀察方法。

教師課件出示石子、木塊、泡沫、啤酒瓶蓋這四種材料，讓學生猜測它們在水中是沉還是浮。接着適機提問：要想知道我們的猜測是否正確，有什麼好辦法呢？學生自然會想到可以用實驗來驗證。接下來讓學生小組合作完成實驗。再由學生彙報結果。其中啤酒瓶蓋可能會出現兩種情況，根據啤酒瓶蓋的不同情況請學生分別展示操作方法，師提出問題：哪種方法更合理呢？學生自由交流想法，師總結並用課件出示觀察物體沉浮的科學方法。

(四)、實驗二，觀察更多的物體在水中的沉浮，滲透科學思想。

我設計這一環節主要是想讓學生了解更多的物體在水中的沉浮狀況，同樣讓學生大膽猜測，再進行實驗，實驗後學生會發現很多實驗結果都與猜測不同，從而引導學生懂得科學真理必須通過實踐才能得出來。培養學生的科學意識。

(五)、實驗三，探究同種物體沉浮的規律。

在這一環節中，我設計了兩個小實驗，一個是觀察蘿蔔由小到大時的沉浮狀況，另一個是觀察橡皮由大到小時的沉浮狀況，目的是想讓學生明白同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。這也是本課的教學難點，通過直觀的實驗學生能很快領悟其中的道理。

(六)、魔術揭祕

針對課前做的魔術，進行揭祕，讓學生明白魔術中其實也是蘊含着許多科學道理的。這一環節設計也能起到前後呼應的效果，也爲下節課的教學埋下伏筆。

(七)、課後小結

學生先交流本節課的收穫，師做最後小結，激發學生熱愛科學的情感。

以上就是我對這節課的一些想法，說得不對的地方請各位老師指教。謝謝！