調皮孩子教育隨筆

在學習、工作生活中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編爲大家收集的調皮孩子教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

調皮孩子教育隨筆1

我們班有一個叫琛琛的小男孩，琛琛在集體教學活動中注意力不是很集中，是個“坐不住的孩子”，有時候小腳也總是放不好，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師佈置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因爲不適宜的方式而和小夥伴發生矛盾。有時候還會哭鼻子，周圍的小朋友常常會來告狀。對於這個經常惹麻煩的孩子也很傷腦筋，在其他孩子的眼中琛琛是一個調皮的孩子。

記得有一次馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，我開始講述今天教學活動的主要內容。琛琛坐在自己的位子上沒仔細聽，小腳伸在外面，他正用手撩前面萱萱的小辮子。萱萱轉過過去皺了皺眉，將自己的小椅子往前面挪了挪，琛琛想將萱萱的椅子向自己這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。我向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什麼，這時萱萱突然叫了起來：“老師，你看琛琛。”我終於忍不住大聲地對琛琛說道：“琛琛，你給我坐好。”本來和萱萱僵持着的琛琛被我的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看着老師，臉上流露出內疚的表情。萱萱接着又說道：“他剛纔使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以後聽好了，從今天開始誰都不許惹琛琛，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”說完這些話後我嚴肅地看着全班的孩子。對於我的話，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞着自己的手指，有些難過的樣子，但隨着我話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什麼。

在如何對待像琛琛這樣調皮、“坐不住”的小朋友的問題上，我認真的思考了一下，我覺得從琛琛的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎麼樣被同伴接納。我認爲平時我要多關注琛琛的舉動，同時對於琛琛不正確的行爲要及時制止，並明確地告訴他錯在哪裏，應該怎麼做。不要一些反話或是隱語，因爲年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以要對琛琛要說大白話，這樣他才能聽的懂，在班級裏還可以在同伴中給琛琛樹立一個學習的榜樣，榜樣示範法對琛琛這樣的小朋友也是有一定的作用，讓琛琛在看看做做中主動、自覺地學習。爲了鼓勵琛琛向班上的好孩子學習，我讓琛琛換了座位，坐在齊齊的旁邊，多向齊齊學習一下。時間一長，每當他上課坐不住想要和齊齊講話時，齊齊不理睬他，琛琛也就不講話了，看到齊齊上課坐的很好地時候，琛琛也慢慢的改正了坐姿。對於琛琛時常因爲好奇心而違反了紀律.的問題，課後我耐心的對琛琛說上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情，等我上完課之後，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具或者獎勵他一個貼紙，但是前提是他必須要認真聽講。平時可以鼓勵孩子幫助琛琛取得進步，讓大家一起監督琛琛，在琛琛取得進步時爲他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫助他改正。讓琛琛體會到集體的溫暖、同伴的友愛，不要一味的批評，這樣會給他幼小的心靈帶來傷害。

調皮孩子教育隨筆2

愛玩是孩子的天性，我班的門則旭就是班上數一數二的調皮大王，他的手腳沒有一分鐘是歇的時候，就是這麼一個小調皮，由於一次午睡起牀後的小插曲，我從此對他有了新的看法。

像往常一樣，孩子午睡起牀，都在各自忙着穿衣服、褲子，我也在檢查和幫助孩子們的衣着。無意間一副溫馨的畫面映入我的眼簾，只見門則旭正在給我們班的小桐桐穿衣服，他們一高一矮形成了鮮明的對比。原來他也愛我們班的小妹妹，也會幫助別人呀。我說：“今天門則旭真乖，真像個大哥哥了。”他一本正經地說：“我比她大，當然是大哥哥。”

我在心裏不禁感慨：多有愛心的孩子呀！很多在老師心目中那些乖巧的好孩子，都沒有主動幫助能力弱的孩子，可就是這麼一個小調皮居然能做到這一點，是多麼難能可貴呀！由此可以看出，再怎麼調皮搗蛋的孩子，他們的身上還是有閃光點的，只要我們老師能善於發掘，找到適合的教育方法，再頑固的石頭都能綻放它最美、最絢爛的光芒！

調皮孩子教育隨筆3

每當我要求小朋友們坐好並保持安靜時，鑫源小朋友總是唱反調。告訴他去坐好，他好像一點也聽不見，今天又是如此，正當我束手無策的時候，有個孩子說了聲：“老師，郭振把書都弄亂了”。循聲望去，圖書亂七八糟地成了一堆。與此同時，我看到鑫源正望着那堆書，隨口說了句鑫源請你幫小朋友擺好好嗎？聽到我的喊聲後，他便認真的收拾起來，不一會兒就把書擺放的整整齊齊，我笑着說：“謝謝鑫源”他小手一揮：“不客氣”。他收拾完書看到我在拖地，又走到我身邊說：“老師我幫你搬小椅子”，我擡起頭來看到一雙真摯有清澈的眼睛，我點點頭，他便又忙碌起來，一邊搬一邊說：“老師我搬完這邊你就來這邊拖這樣乾淨”，就這樣在他的“指揮”下，我很快就拖完了。“謝謝你鑫源！”我對他說。他又是小手一揮：“不客氣！”我看着他漸漸走遠的背影，忽然覺得他好像一下子長大了。

調皮，在日常生活中掩蓋了他所有的優點，也成爲了老師對他習慣性的評價。直到今天我才發現，調皮的孩子也一樣會幫助老師做力所能及的事情；調皮的孩子也一樣會變“乖”！

調皮孩子教育隨筆4

周雅軒是我們班比較具有男孩性格女孩，調皮好動、活潑可愛、具有男孩的大膽、敢作敢爲，女孩不敢做的事情她就敢，着實讓我們三個老師有點傷腦筋。

今天我們帶領孩子集體入廁，孩子們集合完畢準備回教室，周雅軒突然跑過來說：“老師，胡俊婷把我的臉抓破了!”我說：“啊!你也有受傷的時候?”她衝着我在笑，眼神中流露出來的感覺是：每次都是我闖禍，這次我受傷了，我沒有錯，老師不會批評我的!這才感覺到我們老師有的時候是多麼無助，嗨!哭笑不得啊!寶貝看到你受傷我好心疼，以前都是小朋友告你的狀，現在你受傷確實出乎我的意料之外。然後我把她帶到保健醫生哪裏給她做了個消毒，回到教室我把事情弄清楚了，原來是在她不住的扯胡俊婷的衣服，把人家惹惱了，被“反擊”了，於是我把他兩個叫到前邊進行“教育”，並把胡俊婷的指甲進行修剪，最後他們兩個擁抱成了好朋友，孩子有的時候比大人都好溝通。

通過這件事我也在反思，調皮的孩子一樣想得到老師的關注與愛，每個人的心都有脆弱的一面，孩子也不例外，但是對與錯還是應該給孩子講清楚，同時也要照顧到孩子內心的感受。

調皮孩子教育隨筆5

看着班裏這羣活潑可愛的孩子，他們有時很調皮，讓你操心，有時很懂事，讓你感動。其實每一個孩子都有他的閃光點，尤其是調皮的孩子，也有閃光點，只要你細心觀察就能發現。

毛毛是我班的“調皮大王”，他好動，上課喜歡插嘴，坐也坐不住，總想離開自己的座位，午睡也從不午睡，剛開始我還耐心教育他，以爲他能有所進步，可一段時間下來，收穫不大，我有些氣餒了，但有一天發生的事，讓我對他有了信心。那是一天的午睡時間，小朋友都上牀了，只見毛毛小朋友彎着腰在整理小朋友的鞋子，一雙雙放得整整齊齊，就這樣，一連好幾天，他都這樣默默地做着這件事。又有一天午餐時間，有幾個小朋友吃完飯就出去活動了，於是我就去找那些孩子來收拾自己的飯碗，但當我走進教室時的一幕情景讓我感動，毛毛正在用手將桌上的飯粒撿到碗裏，一張張桌子收拾過去，然後把碗送到籮筐裏，此刻的他是多麼的認真！看着這一幕情境，我心裏感到很欣慰，此刻的他很棒！於是，我走到他面前，摸摸他的頭，笑着對他說：“謝謝你，毛毛，你真能幹！”說完我雙手捧起了他的臉蛋親了他一下，他不好意思的看了看我，高興地出去玩了，一邊還對着小朋友說，老師剛纔也親我了。

事後，我常回憶毛毛的這一幕幕情境，細細回味：不同孩子有不同的秉性，但他們都有閃光的的一面．面對調皮孩子，我們往往只看到他調皮的一面，而忽略了他的閃光點。總是武斷地認爲他們調皮搗蛋，不按老師的要求去做，就是不對的。對於這些調皮孩子，我們總是很嚴厲，少了許多寬容和理解，從而還讓他們產生了牴觸、反抗的心理。老師們，請善待調皮的孩子，他們也有閃光點，讓我們多深入觀察瞭解他們，多從正面加以鼓勵與引導，多給予他們表揚和鼓勵，多欣賞他們，及時捕捉他們的閃光點，讓他們的閃光點能象星星一樣閃閃發光！

調皮孩子教育隨筆6

每個班都有那麼幾個調皮的孩子，當然我們班也不例外。其中有一個叫孫向達的小朋友，他的個子高高的，微翹的嘴角，白白的皮膚，走起路來像小女孩似的，再仔細一看：這不是我們班的“調皮大王”嘛！不瞭解他的人都不會想到他是個特別調皮的孩子。每天都有很多的孩子給他告狀，我們三個老師的嗓子都快喊冒煙了，也沒見的有什麼好效果。“能不能稍微聽話一點呀寶貝”我在內心吶喊。

今天下午孩子們都在嘗試握起小剪刀剪紙，我再三叮囑握剪刀的手和注意事項，生怕有個萬一。當然對向達的擔心也就更深一些了，後來我索性走到他的跟前蹲在那裏，看他用剪刀笨拙又生硬的剪着。“把剪刀放下，看我給你示範一下。”我的好意硬生生的被他給拒絕了，直到活動結束，他也沒剪出一個像樣的形狀來。

其實，通過這件事我反思了一下：在活動的過程中，他真的參與了，而且沒有出任何的意外，或許是我在他身邊的緣故，也或許他對手工活動產生了興趣，從這裏我可以看出：孩子們調皮搗蛋可能只是一種表面現象，也可能是他們想用各種方式來吸引老師們的注意力。他們即使再好動，再調皮，也是天真無邪的，內心也是純潔的。可能是他們的一種天生的獨立人格和自主精神的流露。我們作爲老師要對他們有信心、有耐心、有愛心、有恆心，調皮的孩子一樣會發出閃亮、耀眼的光芒。

調皮孩子教育隨筆7

在幼兒園一日活動中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的稱讚和表揚，而那些調皮、愛搗亂的孩子往往得到的是批評教育。但往往事與願違。細想起來，其實這些調皮搗蛋的孩子，更需要得到老師的關愛。

軒軒是我們班特別聰明、活潑的孩子，白皙的皮膚，大大的眼睛，高高的鼻樑，理着蘑菇頭，嘴巴又能說會道，看上去很討人喜歡。如果你是第一次見到他，你絕對會毫不猶豫地想親近他逗他玩。可他又是典型的調皮大王，小朋友之間特別容易發生衝突，一不順意就會傷害同伴，大家都不喜歡跟他交往。可是在我的觀察中，軒軒其實非常喜歡與小朋友交往，也很樂意和小朋友一起遊戲。每次在活動中，他都能積極的表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

在生活和遊戲時，軒軒一直被其他小朋友告狀：老師，軒軒打我，他搶我的玩具，他推我等等這種情況，我會有意識的去接近他，摸摸他的頭，給他一個會意的微笑。交談與小朋友一起玩時，遇到情況怎麼解決，鼓勵與同伴要友好，互相謙讓，有玩具大家玩，學會一起分享。軒軒學東西特別快，基本老師一說就會，上課也能非常積極的舉手發言，我經常用軒軒的優點進行表揚鼓勵，引導孩子們向他學習。逐漸地，孩子們愛跟軒軒玩了。

“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。"一切爲了孩子，爲了一切孩子，爲了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一點耐心，多一些鼓勵，多關愛一下調皮的孩子吧!肯定會有意想不到的收穫。

調皮孩子教育隨筆8

班裏的調皮孩子實在是讓人費神，當孩子們調皮時又是一個不起眼的錯誤，就會大聲的訓斥他們，有時靜下心來想一想指責他們有用嗎？調皮是孩子的天性。每天這樣批評他們，可他們還是犯同樣的錯。除了批評還是批評。孩子的毛病沒少，可老師的精力越來越差，每天感到很疲勞。這樣做對老師和孩子都沒有好處，根本不能從根本上解決題。可是有什麼好辦法呢？究竟應該怎樣做呢？

最近，聽到這樣一段話:我讚美敵人，敵人於是成了朋友。我鼓勵朋友，朋友于是成了手足。常想理由讚美別人，想批評別人時咬住舌頭，想讚美別人時大聲表達。原來批評別人是最大的失誤。因此，在以後的工作中，我盡力不去批評孩子們。

我經常找機會與班上的調皮孩子聊天，發現他們的閃光點後，我會在班上進行表揚。每次放學後我會在班上表揚那些乖巧的孩子。如:楊楊今天表現真好，而且睡覺時是第一名睡着的；還有那些小朋友沒打架呢。此時很多小朋友都舉起手來，只是老師再把目光射向今天打架的小朋友。他雖然有點不自在，可還是鼓起勇氣說:“老師我以後再不打架了。”這樣就巧妙的讚賞了做得較好的小朋友，讓那些調皮的孩子改正缺點。慢慢的孩子們的約束力增強了。

當調皮的慶慶對正站在凳子上的老師說:“小心點老師，別摔下來”。我的心被快樂所包圍，心裏溢滿幸福。由衷的感到工作的真意；老師的付出是如此的被需要.不論做什麼，需要就是存在的理由。有一次，慶慶在吃午餐的時候，吃得很快，而且也沒有和周圍的小朋友講話。這時，我就趁機表揚了慶慶，那天午睡時慶慶也表現的很乖，一會兒就睡着了。

讓我們多表揚孩子，多給孩子一些自尊。給他們更多的讚美，他們的表現一定會越來越棒的。讓他們有一個健康快樂的童年。

調皮孩子教育隨筆9

一到孩子們的活動時間，面對性格差異的孩子，參差不齊的孩子們，無論你去怎麼的要求，怎麼的教導，老是有這麼一幫孩子就是不合羣，你說你的，他們做他們的，那麼這個時候無奈的我們要怎麼做呢？很久以來，我都沒有找到合適的解決方法？沒有找到合意他們活動的方法與技巧，雖然有時候有一點點的成就感，那也是曇花一現，絲毫沒有看到他們對活動的興趣與熱情。

今天跟往常活動一樣，下午孩子們自由選擇戶外活動內容，玩球的、轉呼啦圈的、玩搖搖馬、滾筒的等等，滿園子都是孩子們活動的畫面，老師只管在旁邊進行觀察與指導就可以，偶爾參與一下，也不會打亂孩子的玩法。

每當這個時候，我都會特別留意那幾個“調皮孩子”，於是，我的視線就在不住的搜尋着，還好，這幾個孩子選擇了玩球和呼啦圈。雖然手裏拿着球和嘩啦圈，但是玩起來一點精神也沒有，我環顧四周，看到許老師正在組織一組的孩子進行“打保齡球”的遊戲，於是我對這幾個孩子點名過來，詢問他們，想不想到保齡球那邊展示一下，得到的回答是響亮的：“好！”

於是我帶領孩子們來到了許老師的這一組，面對新的“創新項目”，這些所謂的“調皮孩子”可謂是勁頭十足，偷懶、鬥嘴的跡象沒有了，熱情上來了，興趣也就隨之來了。你瞧！誰說這些孩子不聰明，玩起保齡球來那個動作之優美，玩法之多，完全在我的意料之外啊！我放心的把這些孩子留在了這一組，並交代了最“調皮”的葛文奕，“老師到玩球的一組去看看，這一組就交給你了，注意玩法，有什麼事情及時跟老師說。”戶外活動結束後，葛文奕小朋友不但帶領這一組的孩子把場地上的玩具收拾的整整齊齊，還特興奮地告訴我：“老師，明天我們還玩保齡球，可好玩了！”我說：“沒問題。”

這就是特調皮搗蛋又可愛的孩子，也是我們每天的開心果、淘氣包，但是有一點點驚喜就會給我們每一個老師帶來無盡的歡樂！因此，多留意我們身邊的“調皮孩子”吧。

調皮孩子教育隨筆10

億明是上學期剛來的新生，平時非常的愛動，課間也坐不好還喜歡欺負其他小朋友。起初，我對他進行了批評教育。但他對於自己做的不對的地方沒有很好的認識，對於我的批評也是隨即就忘。隨之而來的就是斷斷續續的小朋友來告狀：“老師、他打我”、“老師、他搶我玩具”、“老師、他爬到牀底下去了”對於他的種種行爲而又不聽勸說着實讓我琢磨不透、難以應對。

有一天，我看到他在認真安靜的玩玩具，用積木拼湊出了一個很大的東西。我問：“你拼的是什麼呢？那麼好看。他高興的回答：“我做的是挖土機”仔細一看還真像。我隨即把他的作品拿起來給小朋友看，還當衆表揚了他。他很開心、對於我的表揚還顯的不好意思。我又摸摸他的頭說：“億明、其實你是個很聰明的男孩子。老師很喜歡你，要是平時能和其他小朋友一樣上課認真聽、不欺負其他小朋友的話老師相信你會學到更多的本領的，小朋友們也會越來越喜歡你了。知道麼？他認真的回答我說：“老師、我知道了。”那老師看着你進步好麼？他點點頭說：好的。

從那以後，我發現他逐漸有了集體意識，有時出現小調皮、我提示下他，他也能馬上意識到很快的改正。現在能和小朋友友好的遊玩、排隊、上課。對於他的每一點進步，我也給予他及時的表揚和鼓勵，經過一段時間的觀察發現他行爲、集體意識上都有了很大的進步。我覺得取得這樣的成效是給予孩子正面的鼓勵是離不開的和原先的教育批評所取得的成效也是鮮明的對比。所以，我想說作爲老師要更多的發現調皮的孩子優點、及時的給予肯定和鼓勵，孩子纔會爲自己的每一步進步有更多的動力。調皮的孩子我們不應忽視他們的閃光點他們更需要我們的鼓勵和表揚。

調皮孩子教育隨筆11

愛，使人類特有的，最偉大的感情。作爲一名幼兒園老師，我努力以一個教師無私的愛去理解、寬容、尊重和關心每一個孩子。

不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。

劉志箭是我們班長得最魁梧的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，劉志箭其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

但它與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。劉志箭小朋友的手工製作比較棒，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，劉志箭小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

“每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”這樣，才能真正促進幼兒的進步，成爲孩子們喜歡的好老師。

調皮孩子教育隨筆12

班裏總會有幾個調皮的孩子，針對這些孩子我們老師也會想無數種方法來教育他們，改變他們，但是有時候調皮的他們也會做出一些令我們感動、吃驚地事，這不，我們的宸瑞就做出了令我感動的小舉動。

我們幼兒園每個星期一都會升國旗，升國旗之前，孩子們會精神抖擻地圍操場走一圈然後再升國旗，做操，就在圍操場走圈的時候，宸瑞小朋友因爲不好好走，所以踩到我的鞋了，但是他根本沒當回事，看了看繼續往前走，我只好說了句“宸瑞，你踩我鞋了”沒想到宸瑞居然回過頭來蹲下用手給我擦了擦我的鞋子，還說了句“老師，對不起”我連忙說：“沒關係，宸瑞，當你不是故意踩着別人的時候，你要學會先給別人道歉，而不是等着別人告訴你，因爲大家都喜歡聽話的好孩子，老師也是，知道了嗎？”“知道了。”“那就好好走吧！”“好的。”

這次做操宸瑞表現得很認真，沒有再調皮，而我也被宸瑞的這個舉動感動了，調皮的孩子用心去教育他們，他們也會認真聽話的。

調皮孩子教育隨筆13

不管是在教育活動中，還是在遊戲活動中，懂事、聽話的孩子總是會得到老師的關愛和表揚，而那些喜歡調皮、愛搗亂的孩子往往得到的是批評教育。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。傑傑是我們班話最少的孩子，可他又是典型的調皮大王、搗蛋鬼。在與小朋友遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們好像都不喜歡跟他交往。在我觀察的過程中，傑傑其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次的區域活動，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。但他與小朋友交往的方法不是很正確，所以經常會導致一些不愉快的事情發生，經常有小朋友來打小報告。針對這種情況，我就有意識地去接近他，多關注他，摸一下他的'頭，給他一個微笑，與他談談話，如果在與小朋友玩時，遇到不好的情況怎麼辦，鼓勵他要和小夥伴搞好團結、互相謙讓，有玩具要大家玩，學會與小朋友共享。

傑傑小朋友的活動能力比較棒，在活動時，我有意邀請他給小朋友進行示範，進行表揚，引導孩子們向他學習，雖然效果不是很顯著，但至少傑傑的笑容多了，好朋友也漸漸地多了。班上還有個自尊心特強的孩子，可能與家長的教養方式有關，俊俊的小耳朵只能聽進表揚的好話，稍微嚴厲一點的批評，他就接受不了，相反，倔強的他會“xxx”反抗，從被批評開始悶着頭不說話，小眼睛盯着你，如果你不理他，他就開始哭鬧，甚至連飯都不吃，有點跟你犟到底的架勢。小小年紀，脾氣可不小，不知道該說孩子的自尊心強還是抗打擊能力弱。雖然現在都提倡讚賞教育，但是我個人覺得過度的讚賞，只會讓孩子的自尊心變強，隨之受不了一點點的小挫折。針對這種情況，我並沒有像以前一樣去哄他，而是採用了冷處理，讓他自己跟自己發脾氣，過了一段時間，他雖然還是滿臉不高興，但是情緒已經穩定了，他可能不理解，怎麼沒有人來哄我了，難道這招沒有用了？漸漸地，他已經能承受一般的批評教育了，但還是很渴望老師的讚賞，我相信，持之以恆，小宇會變成一個堅強的孩子。不管是調皮搗蛋，還是虛榮心強的孩子；不管是乖巧懂事，還是聰明伶俐的孩子，在我眼中都是一樣的，可能因爲他們不聽話，偶爾會有小情緒，但我相信，“人之初，性本善”，沒有一個孩子是天生的調皮大王，多給他們一點關愛，他們會慢慢改變的，所謂的“調皮搗蛋”其實只是爲了引起大人的注意而已，他們不明白什麼叫適得其反。

多一份關愛，多一份耐性，每一個孩子都是可愛的天使！

調皮孩子教育隨筆14

不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。

伍天逸是一個皮膚黑黝，長得虎頭虎腦的小男孩，他的臉蛋看上去很討人喜歡喔！可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，伍天逸其實特別喜歡與小朋友交往，喜歡與老師玩。每次活動中，總希望得到老師和小朋友的關注。但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，伍天逸免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，伍天逸搶我的圖書了”“老師，他打到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。伍天逸小朋友有時還挺能幹的，有時還主動幫助老師擺椅子並進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，伍天逸變得友好了，小朋友們都愛跟他玩。

“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”

調皮孩子教育隨筆15

課間休息的時候，小朋友在活動室裏有的玩翻花繩，有的看書，有的玩石頭剪刀布……活動室裏很安靜。這時，昊昊忽然大聲叫：“一隻壁虎”頓時活動室裏鬧騰起來，他家都跑過來：“在哪裏？”發現昊昊是瞎說的，都責怪昊昊，繼續玩自己的。

午睡的時候，他拿着脫下來的衣服在睡室裏追趕其他把幾個動作慢的小朋友，我催促他快點脫衣服上牀睡覺，只見他慢吞吞地脫好褲子，摺疊整齊走進午睡室，把旁邊幾雙鞋子都擺放整齊。這一切做的認真又仔細，和剛纔滿場亂跑的他判若兩人。

在巡視午睡的時候，發現午睡室前面一扇窗戶的窗簾掉了一個釦子，午睡室裏有一縷光，怕影響小朋友午睡，我就搬來桌子，站到窗臺上，把釦子搭好。當我我站上窗臺上的時候，還沒有上牀的昊昊急匆匆地說：“蔣老師，當心摔下來。”說着走到窗戶邊抓着我的腳，看着他着急的樣子，我笑着對他講：“沒關係，我會小心的。”這個平時頑皮的孩子一直抓着我的腳，小手還做出保護我的姿勢，當我準備下來時，他還不忘提醒我：“蔣老師，踩這裏。”他指着旁邊的椅子，提醒我踩着小椅子下來。他做這一切的時候非常認真，和平時調皮搗蛋的昊昊判若兩人，讓我感動，也讓我欣慰。

在幼兒園的一日生活中，不管是教學活動中還是在遊戲中，教師心目中的那些“好兒童”——懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，總是會得到老師的表揚，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛，也許他們調皮搗蛋的背後就是爲了引起老師的注意，他們也希望老師多看看太多表揚表揚他。“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭於孩子中間，觀察和體驗着每一個孩子的成長曆程，在教育方式上除了老師要正確引導外，更在幼兒園的一日生活中，不管是教學活動中還是在遊戲中，教師心目中的那些“好兒童”—懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，總是會得到老師的表揚，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育。