《風娃娃》教學反思範文
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身爲一位優秀的教師,教學是重要的工作之一,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編收集整理的《風娃娃》教學反思範文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣,風娃娃教學反思。我意圖採用貼近兒童的教學語言,抓住字詞學習和句子訓練,瞭解第二、三段的段式結構,旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落,來努力完成這堂課的教學,達到學習目的,希望讓學生學有所得。
1、紮實地教好字詞在初讀課文之後,我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語,在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了,把句子讀通順了,反覆地讓學生練習,爭取把字詞學到位,爲後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊,教學反思《風娃娃教學反思》。我發現這一環節的學習,學生的字詞學得還是比較紮實的,在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤,而且學生即使讀錯了也能自我糾正,有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分,但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情,進行板書,區分好事和壞事,這樣讓學生能瞭解課文大概的內容。
3、抓“事情發展”的脈絡,保持學生學習的新鮮感,注重句子訓練。因爲課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落,所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什麼,再寫了什麼,最後寫了什麼”。由於二、三段句式相同,所以我採用了由扶到放的教學方式,注重句子的訓練,通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段,讓學生讀懂句子,讀好句子。學生基本都能讀懂句子,讀出不同的感受。
當然這節課也存在一些不足之處,主要是說 話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題,讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什麼,怎麼做,結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說,也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時候,我顧忌最多的卻是時間問題,結果草草收場,訓練欠佳。此外,在細節上也有比較遺憾的地方,在教學“縴夫”的時候,我利用了一幅圖片讓學生感官認識,卻沒有很好地利用這個時機,順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學,甚是可惜。
《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現,生動有趣,層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛,又“傻”得可愛,生動形象地向學生介紹了風爲人們帶來的好處和壞處,課文結尾留給孩子們一個問題,讓孩子們通過思考明白,做事情光有好的願望不行,還要看是不是真的對別人有用的道理。
教學過程中,我主要通過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示,引導學生走進文本,學會在文本中尋找相關信息,初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文,找到風娃娃所到的地方及所做的事,分辨這些事哪些是好事,哪些是壞事。接着讓學生思考:風娃娃本意是想幫助人們,可爲什麼卻做成了壞事?從而引導學生理解風媽媽說的話:“做事情光有好的願望還不行,還要看是不是真的對別人有用。”最後拓展:生活中風還能做些什麼?讓學生進一步瞭解風的作用,同時也讓學生明白:風的作用很多很多,人們可以利用風幫助人類做很多事情,但是風如果來得太猛烈,就會給人類、給大自然帶來災難。
通過學習《風娃娃》這篇課文,大部分學生能根據老師提出的問題,自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少,對理解文章內容存在很大困難,還不會根據問題尋找相關信息,需要加強輔導。
《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文,本單元教材圍繞“怎樣看問題,想問題”這個主題安排了一些給人啓迪的成語和故事,讓學生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。
針對學生喜愛動畫故事的特點,我利用多媒體課件,激發他們主動讀故事的慾望,引導他們正確評價課文中的人和事,從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過表演,動作,想像等方式讓學生有感情的朗讀課文,通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處,在課文學習中創設情境,訓練學生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯繫起來,感悟故事,感悟生活。
這堂課中,我自己認爲還是挺成功的,成功之處就在於課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中,我始終堅持以學生爲主體,教師起引導的作用。
1、在教學第一個環節,我通過猜謎語導入新課,激發學生的學習興趣,然後介紹新朋友風娃娃,讓學生一起喊出風娃娃的名字,這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話,讓學生喜歡上風娃娃,從而主動地想學課文。
2、在學習風娃娃做好事部分時,我先提出問題:風娃娃去了哪裏,做了哪些好事?然後讓學生帶着問題自由朗讀1—3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容,許多閱讀能力比較差的同學也能答出來,達到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態度和價值觀。
1、重視培養學生良好的閱讀習慣。
新課程指出:閱讀應達到普通話正確,流利,有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時,我設計了複習生字詞這個環節,讓學生通過指名讀,開火車讀,自由讀的方式鞏固字詞,在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候,我不是急於完成課堂任務,而是耐心的糾正學生髮音。爲後面學生的朗讀打下了基礎。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限於朗讀,還應該有體驗,想像。教學時,我設計了多種形式的朗讀,如指名讀、引讀、分組讀等,在此基礎上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和縴夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎麼樣?縴夫們會對風娃娃說什麼?)使學生在朗讀基礎上,理解課文內容,並且體會到幫助別人令人快樂的事。
三、在教學中注重朗讀的同時注重創設情境。
1、採用多種方式朗讀。
在重點句子和段落的理解上,我設計了許多朗讀指導。例如:“風娃娃深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去。”“他們彎着腰,流着汗,喊着號子,船卻走得很慢。”在指導這兩個句子朗讀時,我設計了多種形式的讀。如個人讀,男女讀,分組讀,齊讀等等。通過各種形式的讀,學生都能讀出感情,並且十分投入。
2、巧設引讀,突破難點。
在教學《風娃娃》時,我精心設計了幾處引讀,學習關鍵段落“風娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點,也就是風娃娃爲什麼會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀,讓學生在讀中明白,正是因爲風娃娃又了這樣的想法,纔會做壞事。爲後面學生回答,風娃娃錯在哪裏做了很好的鋪墊。這個部分引導好了,學生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設生活情景與教材相互聯繫的橋樑
對於重點句子和段落的理解,除了多種形式的朗讀之外,我注重創設情境,使文本貼近學生的生活,引導調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受。我問學生:如果你是縴夫,你想對風娃娃說什麼?孩子們都能很好的感受縴夫們的喜悅,朗讀起來也特別生動,特別美。
在學習做壞事部分,我問學生:你想對風娃娃說什麼?孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友,所以都說得特別好。
當然,這節課上還有一些不足之處,例如沒有給學生多一些課外閱讀,開闊他們的視野。但是人們都說,課堂是一門遺憾的藝術,所以只有通過不斷的反思,纔會在下一次取得更大的進步。我會繼續努力的。
今天,我帶小朋友學習了《風娃娃》的第一課時,主要任務是讀通課文和識字。這節課的識字任務較重,需要認讀的有“抽、續、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師範讀課文後,我利用課件,創設一種寬鬆和諧的學習氛圍,激發學生的學習興趣。在優美、活潑的音樂聲中,銀屏上出現了這樣的畫面:可愛的風娃娃來到了明亮的教室裏,手裏舉着一疊生字卡片,對孩子們說:“大家好,我是你們的學習夥伴——風娃娃,今天來到你們班上做客,我要考考你們,看看你們能不能在最快的時間裏記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭着回答:“我能!”“我能!”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片。”於是,我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的“抽、續”等十二個生字。學生的情緒受到感染,產生了濃厚的興趣,學習的內驅力被極大地激發起來,紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好,興趣是學生主動學習的最好教師。課件創設的生動、有趣的情境,激起學生識字的極大興趣,使學生積極地投入到識字的教學中,收到了良好的教學效果。
接着,我讓孩子們以小組爲單位自學生字新詞,我在行間巡視,相機點撥。一時間,孩子們議論紛紛,都很認真地思考,提出自己的見解。五分鐘後,我讓孩子們自由彙報自己記憶生字的方法。因爲在平時的教學中,我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字,大家的積極參與性很高。今天的.課堂上,孩子們同樣發言踊躍,搶着說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字:口乾喝水就流汗;一個孩子編順口溜記“傷”字;人人出力也受傷;一個孩子編順口溜記“駛”字:馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字:二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字:口及吸,吸氣的吸;木及極,極好的極;二人夫,大夫的夫;二小示,表示的示。這樣的獨到的記憶方法,屬於愛動腦子的孩子們,屬於學習積極性被充分調動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的讚揚和充分的肯定。
在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候,我馬上追問:“你在哪裏見到這兩個字。”“我在電影院裏看到過一塊標語,上面寫着:請勿吸菸。”“我看到學校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌。”我對發言的孩子投去滿意的目光,同時對全班孩子說:“你們應該做生活中的有心人,像剛纔兩位同學一樣,隨時到生活中去識字。”
接下來,我讓孩子們給“續、蹤、責”三個生字找朋友,鼓勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續續”“責任感”等詞,我又讓他們用這幾個詞說句子,豐富他們的語言積累。
然後,我讓風娃娃出示了三個句子,鞏固所學的生字:
1、風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續續的,馬上跑過去,用極大的力吹了一口氣,清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。
2、滿頭大汗的農夫吸完了煙,駕駛着馬車繼續前進。
3、風箏被吹得沒有了蹤影,小朋友傷心地哭了,媽媽卻責備他不應該哭。
最後,我讓孩子們開火車讀課文,孩子們都讀得很流利。我想,今天的識字教學是比較成功的,既培養了孩子們的自學能力,又在識字過程中發揮了無窮無盡的想象,培養了創新能力,同時還鍛鍊了說話能力。正因爲掃清了生字的障礙,孩子們才能讀得這樣投入,這樣流暢,達到了較好的學習效果。
識字是小學低年級語文教學的一個重點,也是閱讀和寫作的基礎。課程標準指出:1~2年級認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。對於低年級小學生來說,要想達到這個目標並非易事。在今後的教學中,我會採用多種方法和渠道,培養學生的識字興趣,讓學生把課內和課外結合起來,把握住生活中的每一個機會,爭取達到較好的識字效果。
新課程提倡讓學生自主學習,教師是學習活動的組織者和引導者,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎,二年級小學生達到這個目標還有一定的距離,因此教師的引導顯得更爲重要。這節課,我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事?哪些做得好?哪些做得不好?”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野裏去吧,在那裏,你可以幫人們做學多事。”開始,讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情,學生很快找出風娃娃做的事情有:吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接着分一分:這幾件事中,哪些是風娃娃做的好事?哪些是他做的壞事?學生輕而易舉就解答了。此時,學生的學習主動性發揮出來了,他們的思維是活躍的,發言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受。在學習第二自然段時,讓學體會句子“他深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去。”先做做動作:你們平常用力吹是怎麼吹的呀?孩子們表演的熱情很高,動作也不錯,再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後,從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到 ,看到 ,他 。”自學第三自然,因爲有了前面的基礎,學生學得挺輕鬆的。接着,設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什麼好事呢?”問題提出後,課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開,說得不充分,按句式“風娃娃還來到 ,看到 ,他 。”進行說話有困難。於是我出示兩幅圖,引導學生看圖進行描述,他們說得比較單一。後來,在學習做壞事部分時的說話訓練:假如你遇到了這樣的事情,你會怎樣?也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子,我會 。假如我是曬衣服的人,我會 。假如我是小樹,我會 。”這時,學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什麼壞事?”這一語言訓練時,學生一個個都爭先恐後地發言,還真不少。課後,我想:在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待,他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的,因爲我急於求成,引導學生說了,使得這一拓展訓練沒有達到效果。
【教學過程】
教學過程
設計思路
一、猜謎導入
1.猜謎激趣:雲兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。(謎底:風。)
2.板書課題,談話激趣:你們有沒有體驗過風?風吹過來是什麼感覺?如果風太大了呢?(播放.課件,請學生說說自己的感受)我們看看課文是怎麼寫風的?
二、初讀課文,感受課文大意
1.教師配樂朗讀課文,提要求:學生仔細聽老師朗讀,把課文中的生字圈出來。
2.學生自己拼讀生字,同桌互學生字。
3.檢查生字掌握情況。讀詞比賽:抽水、斷斷續續、吸氣、高興極了、縴夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪。
提示:“責、蹤”是平舌音;“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲。
4.多種形式讀課文,要求把課文讀流利,教師注意正音。
5.自由讀課文,想一想,風娃娃做了哪些好事?讀一讀。風娃娃做了哪些壞事?也讀一讀。
6.學生彙報,教師板書:
好事:(1)吹大風車(2)吹帆船
壞事:(1)吹風箏(2)吹衣服、吹小樹
三、提問設疑,研讀課文
1.學習第二自然段。
(1)播放.課件。(風娃娃吹動風車。)
(2)風娃娃做了什麼?結果怎樣?
(3)小組讀,然後派一個人來比賽讀,並指導朗讀。(理解“斷斷續續”“深深地吸了一口氣”,學生配上動作表演。)
2.學習第三自然段。
(1)播放.課件。(風娃娃吹帆船。)
(2)風娃娃又做了什麼?結果怎樣?
《風娃娃》是課標實驗教材二年級的一篇課文,是一篇童話故事。課文生動有趣,層次清楚。回想這一課的教學過程,我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
一.激發學生的學習興趣,使之成爲學習的主人
學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提,爲了激發學生的學習興趣,我用謎語引入本課:來無影去無蹤,來時樹動花搖,去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣,爭先恐後的說出謎底。然後我說:你們還知道那些關於“風”的迷語?這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說:“花兒見它點頭,禾苗見它彎腰,白雲見它讓路,小樹見它招手”。隨後我導入新課:今天我們學習關於“風”的一篇課文,看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶着問題,學生興致勃勃的投入到學習中,認真的閱讀課文,並很快總結出文中“風娃娃”爲人們做了哪幾件事,那些做的好,那些做的不好。
二.聯繫學生實際拓展學生思維空間培養學生綜合語文素質。
語文教學與學生的生活實際相聯繫,更能充分調動學生參與學習的積極性。因此,在學生理解語文的基礎上,我設計這樣的問題進行拓展:風與人類生活緊密相連,除了文中講到的事情,它還可以幫人們做那些好事呢?先讓學生分組交流,然後總結。學生的答案還真不少:春風吹的百花齊放,風可以吹乾衣服,風還可以揚麥子……
這節課結束了,學生高漲的參與熱情,使我久久難忘,這也使我深刻的認識到,要上好一堂語文課,教師必須具備紮實的教學基本功,今後我會不斷充實自己,完善自己,更好地投身到教育教學中去。
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