教育的效果隨筆(9篇)

在學習、工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編爲大家收集的教育的效果隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教育的效果隨筆1

玩具是孩子心目中的無價之寶。特別是那些他們愛不釋手的玩具，即使是上課時他們也會不停地用手摸一摸，拿出來看一眼。這樣，不僅分散了他的注意力，還影響了周圍的小朋友。

一次，佳睿小朋友在課堂上擺弄變形金剛，周圍的小朋友都把目光投向他。我一氣之下，沒收了他的玩具，他哭了。第二天課堂上，佳睿小朋友竟又把電動狗擺到小桌上，小狗汪汪叫，全班亂成一團。這一次，我很冷靜，沒有沒收電動狗。我走到佳睿跟前，"佳睿的小狗真好玩，讓老師看看好嗎？"佳睿遞給我玩具，眼裏帶着疑慮。我說"佳睿小朋友能把自己的玩具拿出來跟大家一起玩好不好？""好的"。小朋友都自發的給他鼓起了掌。看到這裏，我又及時問孩子們："還有帶玩具到幼兒園的嗎？如果有請把玩具放在老師這裏，下課後老師和你們一起玩好嗎？"

通過及時教育，從此以後，孩子們總是把帶來的玩具到幼兒園後都交給我。課堂秩序再也沒有因爲玩具被打亂過。而課後，我會好好的和孩子們一起玩一起分享快樂。

教育的效果隨筆2

最近一段時間，我爲了讓家長充分了解孩子們在園所學知識的掌握情況，我經常佈置“作業”，讓幼兒同家長一起來完成。可是每次佈置“作業”總有幾個小朋友一次也不做。每次我都狠狠地批評他們，可他們就是不完成。爲此，我同他們的家長進行了談話，他們都說孩子從來沒有回家說過有”作業”。瞭解情況後，我改變了以往的批評，在檢查完“作業”後，把回家做完“作業”的小朋友每人發一個小禮物。這回，沒做“作業”的小朋友都傻眼了，眼巴巴看着別人發的小禮物。

這效果可真不錯，在以後每次的“作業”中，全班小朋友都把“作業”完成的非常好，小小的禮物效果可真大。

教育的效果隨筆3

《家》是一首富有童趣的小詩，作者巧妙地運用白雲與天空、小鳥與樹林、魚兒與小河、種子與泥土等依戀關係，描繪出一幅幅生動、美好的畫面。這首詩歌結構工整，語言優美，可以讓幼兒感受大自然的豐富多彩，引發他們認識世界的興趣，並初步瞭解事物間的聯繫，很適合中班幼兒欣賞和創編。這個語言活動我組織過多次，對選擇不同材料會產生不同教學效果的體會頗深。

記得第一次組織這個活動時，我使用了現成的教學掛圖。設計精美、色彩鮮豔的掛圖很快就引發了幼兒的興趣。結合我的講解，幼兒很快就理解了詩歌的內容。但在學習完整朗誦時，幼兒必須藉助掛圖和教師的指圖。在事後的反思中，我感覺到使用掛圖對於促進幼兒主動學習有一定的侷限性。所以，在以後的教學中，我改用了貼絨圖片。我先繪製了藍天、樹林、小河等背景圖，將小鳥、白雲、小魚等製作成貼絨圖片，我在講解時通過提問一一將圖片貼到相應的'位置。這樣幼兒更容易理解、記憶詩歌內容，易於幼兒朗誦。但後來我發現幼兒在完整朗誦詩歌時，還是需要教師指圖。如何讓幼兒更自主地學習呢?在積極探究語言活動中師幼互動的策略後，我決定將貼絨圖片改成“一一對應式圖片”。如，藍天的圖片下排白雲的圖片，讓幼兒更加明確一對一的依存關係，突出了自然界萬物之間的聯繫。我通過提問一一出示(或請幼兒貼出)相應的圖片，使幼兒通過圖片的展示自主地理解、記憶詩歌內容，我則根據情況給予幫助或提示。最後發現這樣的效果非常好。

雖然三次使用的都是“圖”，卻體現了從靜到動的發展狀態，每一次的改進都使教具更具操作性，也更加註重調動幼兒學習的主動性、積極性和創造性，關注師幼互動。這讓我認識到，材料不一定要花哨、豔麗，關鍵是要充分發揮幼兒的主體作用，使幼兒與材料充分互動，以促進活動深入、有效地開展。

教育的效果隨筆4

在幼教工作中，恰如其分地運用“糊塗藝術”不僅使教師避免陷入繁雜瑣碎的事務中，而且能夠給幼兒創造寬鬆和諧的氛圍，更好地發揮其積極性和創造性。但凡事都不是絕對的，廣大教師可以根據自己本班學生的具體情況進行借鑑學習，提高自身的幼教教學能力，切忌生搬硬套，照樣畫葫蘆。 從事幼教多年，發現有的教師十分強調教育的清晰性和程式性，認爲只有給幼兒灌輸一種確切的、心滿意足的答案，纔算是達到教育的目的。其實不然，因爲在某些特定場合，對於那些具有模糊性、隨意性特徵的問題，教師非要給孩子們以明確解釋是沒有必要的，也不利於幼兒素質的提高，如果此時用糊塗理論的方法，讓幼兒通過思考、感悟自行解決，則往往會收到意想不到的效果。

一、幼兒教育之——在解答孩子問題時“糊塗”

幼兒時期的孩子思維活躍，善於提問題，常常要找老師尋求正確的答案，但有些問題對小朋友的知識水平而言是很難解釋清楚的，此時不妨“糊塗”一下。有個小朋友看到天上的鳥兒在飛時就問我：“老師，小鳥會在天上飛，我怎麼不會飛？”回答這個問題要牽扯到人的結構、重力、浮力等諸多知識，對幼兒來說教師如果從純科學的角度進行分析，可以說沒有什麼實際效果。在這種情況下，老師可以故意裝作“糊塗”轉移問題：“你不會在天上飛，想一想有什麼辦法可以在天上飛呢？天上除了鳥飛之外，還有什麼在飛呢？”小朋友會想到飛機會在天上飛。通過這種“糊塗”式的幼兒教育方法，既滿足了孩子的好奇心，又擴展了孩子的思維空間。

二、幼兒教育之——在幼兒偶爾犯錯時“糊塗”

幼兒一旦有過錯，最怕的是老師的直接點名批評，尤其是對偶爾犯錯的小朋友不能把他們所犯錯誤的危害性講深講透，分析得頭頭是道，要知道過猶不及。最好是有意識地對他們所犯錯誤裝着不懂，讓他們自己去反省、去思考，這樣既不傷害幼兒的自尊心，又有利於啓發他們的自我教育，激勵他們自覺改正錯誤。 例如：班上有個小朋友紀律觀念很強，從不遲到早退。然而，一天早上不知爲什麼竟然遲到了。按照慣例，老師肯定會在班上點名批評，但是我卻沒有批評。活動後，小朋友們議論老師不公平，結果那位小朋友自己主動來到老師辦公室，很內疚地說：“老師，我……你忘記批評我了”。這時老師只要平心靜氣地說：“哦，我忘了，因爲在老師的記憶裏，你是從來不會遲到的。”在這件事情的處理上故意裝着自己忘了，讓孩子們去議論，去自我教育，自我改正，達到了“此時無聲勝有聲”的效果。

三、幼兒教育之——在處理幼兒矛盾時“糊塗”。

小朋友之間相處，矛盾在所難免，其中很少有大是大非的問題，而且在某些情況下，當你冥思苦想尋找解決幼兒矛盾的方法時，卻發現他們自己又和好如初了。所以對於那些很難說明是非，又不至於影響大局的矛盾完全可以運用“糊塗藝術”去處理。

例如：有一次，兩個小朋友跑到辦公室說：“老師，XX和XXX打起來了。”我說：“你們兩個快把他們拉開！”隨後我走到玻璃窗前注視外面事情的發展，只見二人飛快地跑出去，邊跑邊喊：“老師說了，不讓你們兩個打了。”他們站在XX和XXX中間，把他們拉開，從而制止了打架。這時辦公室的同事問：“孩子打架，你怎麼不出去？”我說：“我知道這兩位同學平時很好，肯定是在玩耍時有點小矛盾，如果我出去，他們就會互相指責，在追究誰是誰非，還可能傷及二人的感情，沒有太大的意義，所以我就派兩個小朋友前去拉架，而我站在玻璃窗前注意看事態的發展，如果實在拉不開了，我再去也不遲。”正說着上課鈴響了，我裝作糊塗，好象沒發生任何事情一樣走進教室，講起課來，全班孩子包括劉曉偉和張曉夢也好像沒發生任何事情，認真聽課，事情就這樣解決了。

四、幼兒教育之——在徵求幼兒建議時“糊塗

幼兒園開展教室牆飾評比，要求每個班級都要建一個具有自己特色的牆飾。在過去的此類活動中，教師們總怕取得不了好成績，往往以教師爲主，不敢給小朋友實踐的機會，壓抑了孩子們的積極性和創造性。這一次我先給孩子們宣佈了幼兒園的要求，然後裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉！我知道小朋友想在全園評比中取得好名次，但我確實沒有了好主意，不知道怎麼做才能拿第一，小朋友給老師出個好主意吧！”此時全班幼兒頓時活躍起來，你一言我一語，紛紛發表自己的建議，最終得出一個最佳方案。由此可見，從表面上看，老師自己都顯得十分這幾大的扼殺了孩子們的創造力。這時老師可以“糊塗”一下，裝作很困惑，而真正的用意是讓孩子們的智慧代替老師的“糊塗”，給孩子們創造發揮才能的機會，滿足們自我表現的需要，又給集體活動增添色彩，使活動更具有吸引力。

五、幼兒教育之——在給後進生獎勵時“糊塗”

在實施獎勵中，大多老師習慣於對學習成績優秀的幼兒獎勵這是必要的，但相對來說，對後進生則視而不見，他們被懲罰的多，而得到的獎勵微乎其微，這使得後進生越來越後進。老師在幼教教學活動中切不可對後進生的缺點斤斤計較，看得一清二楚，而要模糊一些，糊塗一點，對他們的進步和閃光點則要看得非常清楚，哪怕只是點滴的進步就要及時予以鼓勵，這樣會極大地激勵他們的上進心和自信心。

教育的效果隨筆5

每天早晨入園後，孩子們一見面，都喜歡把自己在家做的事情講給大家聽。瞧，今天的演說又開始了，亞萱說：“昨天晚上我跟媽媽去跳廣場舞。”一鳴說：“昨天晚上爸爸開車拉着我和媽媽到佳樂超市，買了好多玩具，可好玩了。”怡欣說：“媽媽昨天晚上和我用橡皮泥捏了一個小房子，可漂亮了……”看到孩子們七嘴八舌的交流個沒完，我在旁邊卻束手無策，所以，在點名前不得不用“命令”的口氣來制止這亂糟糟的場面，爲此，“請小朋友們都做好了，老師要點名了。”這句話便成了點名的前奏曲，可時間一長，孩子們把它當成了耳旁風，不管我怎麼“命令”，還是照說不誤。

這天，我剛要開始點名，忽然看到浩浩小朋友手裏拿着一個很小的玩具汽車，於是，我靈機一動，便講了《馬路上的汽車》，孩子們對車非常感興趣，聽得津津有味，雖然我的聲音不大，孩子們的注意力卻非常集中，接下來的點名活動，也在孩子們的安安靜靜中結束，而我驚奇地發現每天必奏的前奏曲今天卻沒用上。

於是，在以後的每天點名前，我都講一件孩子們感興趣的事，有時給孩子們講個故事，說個笑話，有時領着孩子們數數，有時講電視裏看到的有趣的事等等。雖然只有短短的幾分鐘，卻成了孩子們百聽不厭的前奏曲，同時，還豐富了孩子們的生活經驗，也培養了他們認真傾聽的習慣。

爲此，我的心裏非常高興，因爲我找到了讓孩子們安靜下來的方法，也讓我明白了一個道理，就是作爲一名幼兒教師，在日常活動中應多用新鮮、好奇以及孩子們感興趣的方式來引導他們，找準教育方式，纔會收到更好地教育效果。

教育的效果隨筆6

每一節活動的亮點，不在於你設計的活動時多麼的豐富，或者說你活動的亮點多麼的吸引人的眼球，這些東西只可以是人們用眼球看到的表面的東西，表面的東西只是爲了激發幼兒的興趣，而真正的一節活動課所要達到的效果應該是這節活動結束後幼兒所真正掌握了多少東西。對於一節體育活動來說，如果說這節體育活動結束後，幼兒只是一味的出了一身汗，或者是放聲打笑了幾聲，那麼這節體育活動應該是失敗的。

我們從一節簡單的體育活動本身來講，首先應該明確的是整個活動面對的是一個集體而不是某個個人，其次明確幼兒之間存在着個體差異，那麼在設計活動的過程中，對遊戲的設計就應該使其具有層次性，設計前應該把本班幼兒的能力分爲上、中、下三個等級，遊戲設計就應該設計爲難、中、易三個層次。

這樣的一節活動纔可以使我們每一個幼兒都有所收穫。例如：在中班的體育活動中有這樣的要求，幼兒單腳連續向前跳5米以上達標，在這節體育活動的設計過程中我們首先從場地上進行分析設計平面（水泥地）、粗糙面（草坪）分別設計上障礙物，達到一種層層遞進，然後對幼兒進行短期時間幼兒能力訓練，從而達到幼兒技能的提高，達到的目的是每一名幼兒都有所收穫，最終使個體的進步促進集體的提升。

一節體育活動看似簡單，實際它所考量的是一個老師的組織、設計、判斷、改善、應對等各方面的綜合能力，一節成功的體育活動應該是面向每一名幼兒，公平的對待每一名幼兒，這是我們每一名教師所追求的最終目標。

教育的效果隨筆7

妍妍是個精力充沛、活潑好動的小女孩，她聰明敏捷、動手能力強，但是她有着男孩子般的性格，在教室常坐不住，午睡時也喜歡亂動和講話，任老師怎麼表揚或批評都不奏效，每每值午睡班都爲她很是頭疼。

一次看書我發現了這樣一段話：人們常常不明白表揚與鼓勵的區別，甚至以爲鼓勵就是說好聽的，鼓勵就是表揚一下。其實鼓勵就是給孩子提供機會，培養一種信心。我決定變一變對妍妍的教育方法。

妍妍也是一個“愛管閒事”和樂於助人的小女孩，我發現每次午睡前她都喜歡幫助別人整理衣服，於是我不再向她強調午睡時的紀律要求，而是請她每天幫小朋友們脫和檢查衣服、鞋子，並擺放整齊。妍妍高興極了，工作得特別認真，她的舉動也贏得了小朋友們的讚揚。因爲妍妍多了一件工作，所以她會比小朋友們晚一點上牀睡覺，每次她上牀時都會躡手躡腳地，生怕吵着了小朋友，好事做到底嘛！這樣一來，妍妍的午睡問題解決了，好不再故意鬧騰，有時還能很快入睡呢。我只是爲妍妍提供了一個機會，使她感到：我對自己感興趣的事情有能力做好，我可以幫助小朋友，爲大家做出貢獻，我在班裏有很重要的位置。於是她就變了。

通過這件事，我也再次領悟了鼓勵與表揚確實不同。會鼓勵是教育孩子的基本能力，孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。鼓勵是給孩子一個表現自己能力的機會，向自己證明她是環境中的一個有效分子，她的行爲可以給自己和別人帶來積極的影響。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自己的潛能，不斷地發展。對於像妍妍這類“寵辱不驚”的孩子，鼓勵就比表揚更有效。

教育的效果隨筆8

上學期一直教小託班的孩子學習一個跟着一個走，就是看他們怎麼也走不好。這學期剛一開學，我又帶小朋友們出去玩，誒，他們居然一個跟着一個，走得很好了。是他們長大了嗎？就會了嗎？我想這只是一個方面。但主要的原因還是因爲我們教了，而且是不止一次的教了。如果說，當初我們沒有教，現在他們雖然長大了，能做到一個跟着一個走嗎？我想是不會的。

所以，我們說教育的效果是潛移默化的，是在將來的某一天突然出現的，這是有道理的。它在很多時候不能立馬見效果。

又比如，我們教託班的小朋友學習拼拼版，上學期怎麼也拼不好，但是我們還是會經常地教他們，今天我又讓小朋友玩拼版，也沒有告訴他們怎麼拼，但是，我發現孩子們有點會拼了，有幾個小朋友還拼得挺好的。所以，他們還是能把以前老師教的東西記在腦子裏，到其他的條件（比如控制能力，注意力集中時間長了等）成熟的時候，他們就能做好這件事情了。

因此說，我們教育小朋友不能急於求成，要相信所有的事，所有的人都是能夠教得會的。當然也是要採取適當的方法，也要因材施教。

教育的效果隨筆9

前幾天去科技大學參加電大考試，我們幾個人組車去，其中一位老師因爲家中有事誤了發車，大家都開玩笑的責怪起來，女教師本來就善於健談，於是借題發揮你一言我一語好不熱鬧。不知不覺便到了。遲到的老師說：“今天多虧我遲到，要不大家那來這麼多高興的話題”。大家哈哈大笑。我恍然醒悟，是啊，我這人急性子，不管幹啥向來守時，這次到點人不齊我確實又急又氣，經過大家一路說說笑笑開心的不得了。哪還有啥煩惱。如果沒有遲到的也許大家沒啥話題，一路平平淡淡。人生在世由於性格、職業、人生觀……等不同會有這樣或那樣的不如意，有的甚至無法解脫。我們不妨換個角度思考一下，一定會有不一樣的效果。比如前幾天發春節福利，大家一看比公辦教師次一點，非常不高興，有的教師又提到中秋節公辦教師發蘋果，幼兒教師啥也沒有，感覺到幼兒教師不被重視，情緒非常低落，由於和小學在一起，大家也非常尷尬，我趕緊逗大家：管它孬好，不都是茶嗎，大家雖然不情願一聽也順勢開起了玩笑。回到家客人來玩，我便將茶葉送給他，客人還很高興呢，自己也很高興，今天的福利發的正是時候，要不我還沒現成的東西送客人呢，客人高興我也高興何樂而不爲！如果一直考慮公不公平，不但於事無補，反而徒增煩惱。人們常說快樂是一天，煩惱也是一天，那我們就爲了自己熱愛的事業快快樂樂的過好每一天巴！