老師教學隨筆(15篇)

在日常學習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？下面是小編爲大家收集的老師教學隨筆，希望對大家有所幫助。

老師教學隨筆1

根據汽車學院制定的關於疫情期間在線教學的實施方案，汽車學院重型車輛技術團隊和高考班線上教學繼續推進，現將本週開展情況總結如下：

1. 高考班：

高考班線上主講教師9人，運用微信羣、雲班課、e教雲、釘釘等多種平臺進行在線輔導，並在課後佈置作業、反饋答疑，互動效果較好。

不足：專業課都已學完，以平臺練習測驗爲主，學生主動發問或主動研究不足;

解決策略：結合要開展的網絡直播課，增加連麥、答疑機會。

2. 重型車輛技術團隊：

重型車輛技術項目教師每週7天上課，根據第一階段學習和反饋情況，本週(第二階段)進行了適當調整，主要以鞏固梯隊學生基礎爲主。

根據現有條件，細化了基礎電氣、底盤測量、發動機電控、液壓基礎知識、專業英語學習，在學習中，注重英語口語練習和各項目中分析故障可能的原因及排除思路的整理。

3.根據方案實施要求，領導小組組長、副組長、教務員以及班主任對教學過程進行督導，並將工作量進行記錄存檔。

老師教學隨筆2

泰國催淚微電影廣告《教師的心》，遇到一位好老師是一輩子的幸運！講述了一個女教師拯救了一個自閉症男孩的一生，對他來說，這就是天使！

剛看過這個微電影，在第二天的布貼畫課上就遇到了一位以真誠之心呵護學生的好老師。

其實古今中外莫不如是，一生當中遇到一位好老師，確實是一種天賜之運。

好老師的心是什麼？好老師的心就是真愛學生的心，好老師的心就是擔當教書育人責任的心。

我跟那位老師的交談始於，她們班剛進入課堂之後，有一位學生找不到了。

我開始上課，她急忙調集班級學生開始尋找那位離開的學生。

我把活動任務佈置好，問她學生怎麼離開的。她說：她帶着班級的同學已經到教室門口的時候，一轉眼那位同學不見了。

在與我交談期間，她從窗口不斷地向外張望。不到五分鐘的時候，出去尋找的學生把那位離開的學生帶了回來。

原來，離開的學生，在原來學校上課的時候，也經常離開室。來到新學校以後，他的行動就更是無常。

這位老師一直跟隨班級，因爲不知道那位同學什麼時候會自行離開，學生們上課的時候，她要跟隨，下課的時候，她還要跟隨，學生打掃衛生的時候，她的眼睛要隨時瞄着那位同學，中午、晚上休息時，她要在宿舍外看到那位同學已經到牀上躺下之後，才離開。她說：真的有點累，但這是必須的。爲師者的責任，讓她必須那樣做。

看那位老師年青俊秀的面容，感覺她還是一個二十出頭的孩子。我就問起了她的日常工作，她說：她平時住校，接手這個班的班主任工作的一年，學生們在校的時間，她全天候的陪伴。

全班五十多名學生，要教好孩子們，就得付出時間與精力。她說：她比很多學生家長們更瞭解班裏的學生。開家長會的時候跟家長們談論起學生們的情況，很多家長驚訝自己的孩子還會有老師嘴裏說出來的那些方面的表現。

這節課結束時，我讓那位離開被找回的學生起來發言，問他這裏的活動他喜歡不喜歡，他說很喜歡。又問他老師對他好不好，她說：好！太好了！感恩老師！然後，他向老師做出一種誇張的朝拜的姿勢。

從這節課與這位教師的交談中，從這位教師對學生的行爲中，我感覺，這班的學生是幸運的。是啊，那些遇到好老師的人是幸運的。

望着那位還有着一身孩子氣的老師，我有些心疼她。看那位年青的女教師，她對教育、對學生有着強烈的責任心，也感覺出了她身心的疲憊。

我們在期待好老師出現，對好老師心生敬意的同時，能否給那些中小學師生們一些閒暇，讓他們在閒暇中發展成長，沒有閒暇在場的教育是有缺陷的教育。

期待更多好老師的出現。

老師教學隨筆3

自由是每個人無比嚮往的生活方式，那麼又該給幼兒園裏的小朋友怎樣的自由呢？

每一個人自出生時就具備了一種能力，這種能力是每個人一生中必不可少的，就是成長的潛力。成長是一個自發的事情，不是靠家長和老師來構建的。

蒙特梭利把這個成長的潛力稱作“精神胚胎”，弗洛伊德把它稱之爲“生命的能量”；華德福教育把它稱爲“靈性”。所以，如果你想要孩子成爲他自己，讓這個精神胚胎逐漸的變大，跟他的生命融爲一體,那就要把自由還給孩子。

記得園領導在一次分享中提到，現在有越來越多的幼兒園提倡小朋友們應該回歸本真，迴歸大自然，也有越來越多的幼兒園爲幼兒們提供了與大自然進行零距離接觸的遊戲場所。除了遊戲場地、遊戲項目的制定外，老師是如何引導幼兒遊戲、如何說服家長們放手，讓幼兒們在大自然的懷抱中，暢享遊戲的快樂呢？

一座超長的地下城堡，不要說小朋友們了，就連我們成年人都想進去玩一玩，雖然遊戲場所十分吸引人，但是面對遊戲過程中的驚險與刺激，家長們會同意幼兒進去玩耍嘛？面對這些高低不平的溝溝坎坎，會不擔心幼兒有危險嘛？”

面對這些拋出的問題，那麼我們老師應該做些什麼呢？首先不應該強行的去改變家長的想法；有這種顧慮很正常，因爲我們做如何事情都要本着以幼兒的安全爲前提，先給家長一段時間，讓他自己去觀察去探究。在這個過程中，當那些有顧慮的家長們看到其它幼兒都能開開心心且安全的在玩耍。只有他的小孩，站在那一動也不動，什麼都不能做，家長們的心裏難免會有些失落，漸漸的就會覺得自己多慮了，這個遊戲場所其實很安全。

等待家長對這項設施有了一定的認可後，我們可以給家長們灌輸與大自然接觸的好處，引導家長們放心的讓幼兒盡情的去玩耍！儘可能的釋放幼兒的天性。有時踩着地上泥濘不堪的水，看似很髒；其實是在潛意識的挖掘幼兒的好奇心和能動性，通過隨風盪漾着的鞦韆搖擺，看似很危險；其實是在鍛鍊孩子們的膽識和身體協調性。同時孩子們玩起來狠嗨、也很有樂趣，很刺激的。

任何嘗試和探索都是存在風險的，在雙節前夕，我有幸學習了食育課程，當我瞭解到大班的幼兒能夠輕車熟路的使用刀具切瓜果蔬菜，使用榨汁機榨水果時，我驚歎了！

回想一下，在日常生活中，且不說我們看到孩子用鋒利的刀刃切東西了，我們甚至連讓孩子拿刀具的勇氣都不可能有吧？每當孩子磕傷或者碰傷或者哪裏破了點皮的時候，我們或許就會特別緊張：“啊，寶貝你流血了”，而小孩子們看到我們大人的反應，也就自然而然的覺得自己好像真的受了很嚴重的傷害，心情也變得緊張了起來。

我驚歎他們是如何培養出來這些自理能力超級強的小朋友的！這就是放開手、大膽的讓孩子去嘗試！再說了，不是一開始就讓小朋友拿刀具去練手的，都是經過一層一層摸索練習纔會讓小朋友去嘗試的！”

是啊，讓小朋友們自主去探險的過程中，很多探索都會伴隨着風險，我們權衡一下，如果這個風險是在小朋友和大人，都能夠承擔的標準內，我們就應該放心大膽的讓小朋友們去做。即使受一點小傷又怎麼樣，比起“我不行”這種持續的挫敗感，擦破點皮又能算什麼？

在生活習慣等問題上，培養小朋友有規則、穩定的生活習慣很重要。

有的小朋友吃飯，不專心，吃兩口就跑，很快又說餓，要吃零食。這種習慣非常不好，好像吃飯並不重要。

這個時候，很多家長都會選擇喂小朋友吃飯，幫小朋友做本該自己做的事情。雖然父母都是出於好心，但是，每替小朋友做完一件事，等於就在無形中剝奪了小朋友一次鍛鍊、成長的機會，到頭來人家孩子都能自己吃飯、穿衣服了，咱家的孩子還得喂、穿衣服還需要幫忙。

在去年我帶的大班小朋友裏，截止到大班下學期，有位小朋友在家裏還是處於被餵飯的狀態，你肯定想知道我是如何知道的！下學期剛開學那幾天，小朋友們的心情都十分的興奮，見到了許久未見的好朋友，難免會情不自禁的控制不住自己，有一天吃早飯的時候，小朋友們邊說邊吃，老師理解到小朋友們的心情也沒有過多的去幹涉，但是我卻看到了那位小朋友，也不跟別人說話，自己也不吃飯，他側身對着桌子坐，怎麼看怎麼像旁邊坐了一個人給他餵飯的姿勢。那天晚上我帶着這個疑問，問了他的媽媽，結果大家可想而知；然後我們又苦口婆心的勸他媽媽，讓小朋友自主吃飯！吃飯這件小事，本來小班的時候就應該學會的本領，結果大班快結束的時候才學會！

父母爲孩子代勞太多，就會讓孩子滋生嚴重的依賴心理，有些事不願意做就不做、想磨蹭就磨蹭，反正有爸爸媽媽跟在後面“擦屁股”。

所以，真正的愛孩子不是無休無止的呵護，而是還自由給他們；讓孩子適當面對風雨，儘快成長起來。願你的孩子睿智又勇敢，同時也擁有能力和信心，自由自在、健康快樂的成長！

老師教學隨筆4

　十二年前，在一個春暖花開的日子裏，我懷着對教師職業的崇拜和對未來生活的美好憧憬走進了幼兒園的大門。進入幼兒園的第一天到現在還記憶猶新，孩子們有的哭，有的鬧，還有的孩子把鼻涕抹在同伴的衣服上，“老師，他打我了”“老師，他拉我頭髮了”，教室裏亂成一團，讓初爲人師的我束手無措，滿臉通紅，用手拉拉這個孩子，拽拽那個孩子，而孩子們依舊亂成一團，感覺幼兒教師的職業並不像我想象的那麼好做。一天下來，我是累得筋疲力盡，於是我動搖了。晚上回家後，當我向父親說出我的想法時，父親對我說：“做一件事就要做好，遇到困難就退縮，什麼事也做不好。只有通過努力，克服困難，你才能領略到它的好。”聽了父親的話，我動搖的心安定了下來。

於是，在以後的日子裏，我留心學習老教師如何跟孩子相處，如何與家長溝通，並在晚上做好記錄。同時，在業餘時間翻閱大量的幼教書籍。過了一段時間，我漸漸的知道了這些孩子的秉性。幼兒園的孩子年齡小，但是老師不能把他們看小了，如果老師把他們看小了，那麼老師比他們還小，他們需要老師真心的呵護，需要老師平均的愛，因爲老師的偏袒會讓他們受到傷害。於是，我每一天都會細心的觀察每一個孩子，看看他們鞋帶繫好了沒有、手裏有沒有危險物品、嘴裏有沒有含着東西、摸一摸那些不愛動的孩子是不是感冒發燒。我小心的呵護着他們，生怕有一點閃失，對於那些能力差的孩子做到有耐心，把每一個孩子的健康成長當成自己的責任，孩子們和我親了，願意把他們的小祕密跟我說了，我看着孩子們成長，他們每進步一點點都讓我感到無比的自豪。

幼兒園的工作瑣碎而又平凡，既沒有鮮花，也沒有掌聲，有的只是日復一日的忙碌和重複。十二年來，我送走一批又一批的孩子。這些年以來，我有一個深深的感觸，就是當我感覺到自己帶的孩子懂事了，省心了的時候，孩子們就要上小學了，和孩子最依依不捨的時候，也是我最欣慰的時候。

隨着經濟的迅速發展，很多從事幼教工作的姐妹放棄了這份工作，她們有的經商，有的另謀高就，而我們大多數的幼兒教師卻依然固守着這份清貧，在這份沃土上默默的耕耘着，我們獨自享受着孩子們帶給我們的喜悅，收穫着工作的碩果。我是清貧的，因爲我沒有豐厚的工資待遇，而我又是富有的，當我走在大街上，聽到孩子們一聲聲的問好，我是何等的自豪。我要堅守這份職業，固守這份清貧，守護這份富有。

在今後的歲月裏，我將會一如繼往的在幼兒教育這片沃土上辛勤的耕耘，把我的愛心、耐心、責任心一同送給孩子們，同他們一起喜悅，共同成長。

老師教學隨筆5

跟學生說理有技巧。循循善誘，充分的說理，是我們教育學生的重要手段。跟學生說理不僅需要有耐心，還應結合學生的心理特徵，選擇恰當的方法和技巧。充分肯定學生的長處再進行教育，就是其中的一個要點。

在學習細菌知識的課堂上，當我提問：“微生物之父”是哪位科學家時，平日裏不愛學習、不愛發言但卻很喜歡足球的一個男同學很快回答說：“巴斯騰”。可說出來以後他馬上就意識到自己說走了嘴，很快就不好意思地紅着臉低下了頭。其實這時還有好多同學沒有反映過來呢，也有很多同學根本不知道“巴斯騰”是誰，但我知道；然後就有同學回答說是“微生物之父是‘巴斯德’”。我馬上靈機一動說：“某某，你能告訴大家‘巴斯騰’是誰嗎？他是幹什麼的呀？”這個同學開始還有些猶豫，我接着鼓勵到：“把你知道的和我們分享嘛，別太保守了，同學們還等着聽呢。”感受到我的誠懇與鼓勵，他馬上起來響亮地回答說：“他是踢足球的，荷蘭隊的名將，現在是隊長了！”說話的時候他滿臉的自豪與驕傲，彷彿說的就是他自己……“恩，說得非常好，感謝你給我們帶來了嶄新的信息，說明某某同學在這方面很用心，希望我們同學都是有心人”，“可是……”我馬上把話鋒一轉說：“他好象與我們今天學習的內容沒多大關係，要是我們能把他們聯繫在一起就好了，既擴展了信息，又完成了學習任務，那該多好啊！”同學們都若有所思，於是我又說：“我們看這樣好不好，讓我們一起記住這兩個不同凡響的人物，他們都在各自的領域裏做出了不同凡響的事情，說明他們都能認真對待自己所從事的職業；然而我們現在還是學生，主要的任務就是學習，也讓我們在學習的過程中不同凡響好嗎？！”我看到同學們都在默默地表示贊同，某某同學更是頻頻點頭。接下來的課堂上，他聽得格外認真。

古語云：“數子十過，不如獎子一長。”作爲一名教師，跟學生講道理也是一樣。首先應該努力發現學生的長處，然後給予充分的肯定和及時的表揚與鼓勵，在此基礎上再對他的過錯予以糾正，這樣他就容易接受老師的意見，久而久之就能逐步養成專心學習的好習慣。如果一味地數落他，只會讓他產生自卑心理和逆反心理，最後很難達到心悅誠服的理想效果。

老師教學隨筆6

一輪學生帶到畢業，真的有點淡淡的不捨。又開始教一年級了，拿到班裏學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間裏記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊！

第一次見到孩子們，是開學前的親子活動，我們在學校的門廳迎接着孩子的到來。我仔細觀察着每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要儘快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽着媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什麼名字啊？” “老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶着微笑，滿意地看着兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎麼稱呼我。”“恩，邵老師好！”當我說出這句話的時候，媽媽和小傢伙默契地相對一笑，然而又對我剛纔的言語有點奇怪。小傢伙拉着媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎麼知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢。”

上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成後，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙着組織大家，兼職攝影師，不時還要關注每一個孩子，並沒有太多時間關注曉陽。

不過他已經有點與衆不同了，照片裏那個扭過頭去的孩子就是曉陽。

老師教學隨筆7

關於如何輔導小學生寫好作文，我認爲要從總體上把握小學生寫作文，要抓好以下幾個方面：

一、把認識結構作爲作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛鍊意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

二、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉聖陶先生指出：“寫任何東西決定於認識和經驗，有什麼樣的認識和經驗，才能寫出什麼樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

三、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

四、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合

一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，託物言志。

五、實施五項訓練

根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，紮紮實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯繫自己熟悉的事物；聯繫自己生活實際；聯繫自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。“十引說”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，爲寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑藉圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道爲什麼要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什麼句型、什麼句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生纔會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展爲序段，時間先後爲序段，空間變換爲序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。

（五）、生活現場訓練。採用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古蹟，學會如何寫參觀訪問記、遊記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。 實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好後，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，並指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收穫。

寫出誠實的自己的話

“寫誠實的自己的話”是老教育家葉聖陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言爲心聲”，率性而爲，展現自我的風采，體現鮮明的個性。

應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收穫的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，乾乾癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子裏如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關係，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。

根據近代腦生理的研究，人的大腦可分爲四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣遊，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神遊八荒，獲得十分豐富的寫作材料。

開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的範圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。

寫作文常犯的簡單錯誤

小學生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。

另一個常見的毛病是文筆不好，詞彙不夠，如果再加上內容“天馬行空”，胡亂寫一篇現實生活中不可能發生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。

幾個原因：

（1）選材不恰當：尤其是看圖作文，沒有照圖片發揮，而是任意“創作”。

（2）詞彙不夠：形容“開心”的事，通篇都是“開心”，沒有別的形容詞；

（3）句子不通順：尤其是英語式華語，例如“小麗掉了課本”（正確是“小麗的課本掉了”）。

（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。

（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒有舉例具體說明。

小學作文：看圖作文最容易

竅門：依照個別的圖片造句，然後將個別圖片的造句串連起來，加上一些連貫詞彙、描寫和形容詞等，便能達到基本要求。

中學作文：敘述文最易掌握

竅門：先不要考慮、擔憂字數，一口氣把一個人（例如我敬愛的人）、一件事（例如我難忘的事）描述和交待清楚，只要達到文字通順就可及格；如在內容及技巧上下功夫，還可拿高分。

學生經常出現的錯誤包括抓不到重點、詞彙不夠、題材不夠、聯想力差等。應多加練習。

家長的鼓勵很重要，並且要給孩子正確的信息：“只要肯學，我一定能學好作文”，那麼學作文的過程，必能勝任愉快。

寫作文最頭痛的學生如何寫作文

不少學生反映，對寫作文很苦惱。有的同學說：“面對老師佈置的作文題，常常兩節課時間都過去了，還一個字也寫不出來……” 下面這篇文章對這些同學或許會有幫助。

我是去年9月份進入中學大門的，在此以前，我就十分怕寫作文，從三年級到小學畢業，幾乎沒寫過一篇像樣的作文。我們這兒升中學不考試，假如要考試的話，我想就憑寫作文這一條，我就不可能坐在中學的教室裏。

上了中學以後，我仍然不會寫作文，是語文老師給講的一個故事啓發了我，我慢慢懂得了怎樣才能寫出一篇作文來。老師講的故事是這樣的：

全國著名教師魏書生新接的一個初中班集體中，有一個學生說他不會寫作文，魏老師就問他：“會不會寫一句話？”他說：“這個行。”魏老師說，那你的作文就寫一句話吧。於是這位學生的第一篇作文只有一句話：“今天開學了。”到第二次作文的時候，魏老師對這位同學說：“這次作文能不能寫兩句話？”那位同學爽快地答應了。

就這樣，從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……這位同學終於學會了作文。

我的情況與這位同學太相似了，我爲什麼不能像他那樣從一句話作文開始呢？爲了讓自己進步得更快一些，我決定縮短週期，也先從寫一句話練起，然後寫兩句、三句……過了一段時間，我的作文已經逐漸成“篇”了，或者說，已經基本上有了文章的樣子。

記得我寫的第一句話是：“從今天起我要學習寫作文了。”第二天，我又在這句話的後頭加了一句話：“我相信我能寫好。”說來也怪，似乎每次寫都有一句話，後來就不再只多寫一句了，有了更多的話要寫。我發現，一篇作文也就是六七十句話，把自己看到的、經歷過的事寫出來，並不是一件很難的事。

老師很驚奇我的進步，許多和我一樣不會寫作文的同學也向我討教作文經驗，我說：“先從寫一句話開始，這就是經驗。”

今年5月份，我的一篇習作被校文學社採用，我的信心更足了，我覺得自己與去年相比，有了一個大變化，我也能成爲一塊寫作文的料。

可見，要學好作文，寫好作文，不是一朝一夕能完成的，一定需要平時的積累。

老師教學隨筆8

開學已經三週了，我們託班又來了一位新朋友，她叫珊珊，剛剛兩歲。她入園時，哭個不停，老師們想盡了各種辦法，先是給她好玩的玩具，再給她講有趣的故事，又由阿姨帶她到外面去散步。可是到了早鍛時間，她仍然哭着要奶奶。實在沒辦法，我們只好把活動室的門關上。這可倒好，珊珊哭得更厲害了，嘴裏還直叫：“老師，別關門……老師，別關門……”我答應了她，立即把門打開，並告訴她別哭了，老師將帶她和小朋友一起做遊戲。她真的很聽話，立即停止了哭聲……

珊珊的一句“老師，別關門”給了我很大的震撼，它使我的心久久不能平靜。是的，在兩歲的孩子心中，在幼兒園，我們老師就是他們的依靠，但他們還沒法與我們建立更多的親近。他們剛剛離開溫暖的家庭，來到一個嶄新的環境裏，有那麼多的不適應，有那麼多的陌生，也有那麼多的恐懼……他們是多麼地希望幼兒園的大門能隨時爲他們的家長敞開；他們又是多麼地希望門開着，以便可以意外地發現他們最最親近的人出現；他們又是多麼地希望門開着，以便他們可以隨時去找自己的親人……

珊珊的這句“老師，別關門”，也讓我深深地感到，我們幼兒教師隨時都要注意自己的一言一行，我們應該給每個孩子一個安全的避風港。試想，我們“砰”的一聲門響，給孩子們帶來了多少恐懼和不安……

我希望，一句“老師，別關門”能喚醒我們的幼兒教師們，應該多給孩子一些安全感，多給孩子一些關懷和熱情。

實際上，在幼兒園裏，應儘量少關門，甚至是不關門！

老師教學隨筆9

文瑩是一個乖巧的孩子，她學習知識都很好，上課也很認真的聽，各方面表現都不錯，但是文瑩有一個很大的缺點就是挑食，平時裏，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動。不論老師怎樣勸，就是不吃。在與家長多方交流中也發現，她在家裏也是這樣的，挑食很厲害，家裏也沒有辦法，家裏人都很寵着她，就個性喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶個性慣着她，她要什麼爺爺奶奶就給她買，養成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來個性瘦弱，弱不禁風的樣貌。

一次中飯，吃的蘿蔔菜，我看見她把蘿蔔挑到一邊，我走了過去，我問她：“文瑩，你爲什麼不吃這個呀？”“它長的太難看了，一點也不好吃。”“你沒吃就說難吃呀！”“肯定不好吃，我纔不要吃呢？”這時候我突然想起了，這天講的小白兔的故事，然後對她說：“文瑩，我告訴你一個祕密，小白兔最喜歡吃蘿蔔了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因爲吃了蘿蔔才變漂亮的！”文瑩看了看我，眼睛眨了眨說“是真的嗎？”我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然後又吐了出來，“不好吃！”我忙說，你剛放到嘴巴里可能是有點怪，但是小白兔在嘴裏嚼嚼就可香了。然後她又夾了一塊放到嘴巴里，嚥了下去，之後看見她把所有的蘿蔔都吃光了。

從這以後，我每一種菜都編一個故事，之後每一天吃飯的時候，她還會和別的小朋友說“這個吃了會長高，會漂亮的！”然後大口的吃了起來。

老師教學隨筆10

因爲喜歡教學工作之餘喜歡看點閒書，有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認爲自己是適合一名語文教師的。可是，自從前不久看了一篇題爲“語文教師的專業修養問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發言”的文章後，我便一點也不敢再有這樣自以爲是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個好的語文教師，必須具備對於語言表達的敏銳的規範感，對準確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷。”“所謂規範意識，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標點，都要講規範；另一方面，就是對錯別字，對亂點標點，對不規範的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應。”這是文中最讓我爲之感動的一個小細節，作爲北大著名教授錢理羣在談到自己時，這樣寫道：“……直到現在，還保持着這樣的習慣，無論走到哪裏，在什麼地方，只要看見錯別字，錯誤的標點，病句，就看得不順眼，心裏彆扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的職業習慣。說難聽點，這是職業病；說好聽點，這是職業責任感。”

作爲語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由爲之心動。[]憑着多年來對文字一種本能的敏感，我認爲，這些看似平淡無奇的幾句話，如果沒有切身體會並經過仔細推敲是無法寫出來的。我反覆品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身爲語文老師卻如此缺乏應有的專業素養，實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現在起，任何時候，都不要輕易忽略教育教學中的任何一個細節。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細節。一個年輕的男老師在執教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學過程中，當學生將“鍥而不捨”的“鍥”讀成了“qì”音時，教師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時上課藉助課本，臨時糾正了自己和學生原來沒讀準的字音，但是，因爲平常沒怎麼在意去改正它，所以過後很快又讀成自己原來一直習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我並沒有把這樣一個不值一提的小細節放在心上，因爲我在平時的教學工作、日常言語表達中也並不怎樣在乎音準這一方面。

讀書會使人的目光變得更敏銳、更善於反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收穫。關於這一點，我想以最近發生在我課堂上的一個小細節爲例來談。上一週的一節複習課上，上課時，我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文《學弈》。學生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”。可是我一時無法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然後馬上糾正他們的讀音，在給學生糾正讀音之後，我懷着真誠的態度向學生表示自己的自責和慚愧。因爲這在當時的我看來真是一件應該感到臉紅的事，雖然是上學期剛教過的課文，而作爲語文老師的我竟然沒能對學生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個小小的細節引起了我的注意，於是下課後我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學期教過的課文，學生竟然全體讀錯，這難道不是作爲語文老師的失職嗎（我不認爲這是故意小題大作）？於是我在想，爲什麼會發生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最爲關鍵的一個原因是：自己平時不怎麼在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有讀正確並糾正學生的音準都已不再重要。由這個小細節中我突然又想到了最近複習時發現的一個實際問題，在教學生整理複習各個語文知識點時，我發現大多數學生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦於找不到問題所在。此刻通過這一個小細節的`反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在於自己。寫完這一句，緊接着我腦海裏迸出一句：什麼樣的老師便只能教出什麼樣的學生，老師怎樣的素質、習慣決定了學生的素質、習慣。以後如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規範意識和感應能力，才能在教學中對學生出現的錯誤及時給予糾正。

最後我想，作爲一名老師，如果我們真的願意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考，每天就會不斷有新的問題，新的發現在等着我們，使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思考、創新帶來的充實與樂趣！

老師教學隨筆11

愛是偉大的，無私的，我們做教師的應用愛去包容孩子的一切，理解、寬容、關愛孩子是教師所必須的。

我第一天走進幼兒園大班的時候，所有的小朋友都用好奇的目光看着我。一會兒，田志國小朋友哭着進來了，他的奶奶氣得直叨叨："上個學也這麼費勁，都大班了還哭！"結果他哭得更兇了！我仔細觀察這個孩子，白白淨淨的，看上去很乖，也很討人喜歡。我想這個孩子一定是突然開學適應不了，，所以就和奶奶使使眼色，讓她出去。然後對所有小朋友說：我們來寫一寫字怎麼樣？"孩子們興致都很高，只有他沒有說話，可也是拿出了本子。一會兒，小朋友們都把字寫好了，拿過來給我看。他也慢慢地走了過來。我先拿過他的本子，字雖然不像別的孩子那樣漂亮，可也算工整。我大聲說："小朋友們，看看田志國小朋友的字，多工整啊！而且雖然他剛纔在哭，卻沒有忘了老師佈置的任務！"小朋友們都自覺地鼓起掌來。他也不自覺地笑了。

下課了，他的奶奶還沒有走，他大聲說："老師誇我了，說我字寫得好，你趕緊回家吧！"他的奶奶欣慰地離開了。從那天以後，他幾乎每天都是第一個到校，而且穩穩地坐在座位上，做遊戲時也比較主動，尤其是認字畫畫，非常努力。我看到他一點點進步，非常高興。

每個孩子都有自己的個性，應該耐心對待他。只要用愛多鼓勵他，讓他喜歡上幼兒園，他就會越來越聽話。如果老師也是不耐煩地對待孩子，他就會越來越不喜歡上學。在日常的生活中要善於發現每個孩子的個性，耐心對待每一個孩子，不要以強硬的態度，要隨從孩子的做法，用溫和的語言來教育他，這樣會收到良好的效果。作爲一名幼兒教師，愛護、關心幼兒是我們的職責，去愛護每一個天真活潑的幼兒，這樣我們才能走進幼兒的童心世界。

老師教學隨筆12

桂花雨，灑落語文課堂

一直喜歡琦君，她的文字香甜而溫馨，那樣溫柔地牽着我的思緒進入懷舊的夢中。

在這個滿是林蔭的夏天裏，在這個靈動多彩的課堂上，在這篇清新詩意的課文中，我和我的孩子們，又與琦君不期而遇。

瞧，五彩的桂花雨！故鄉的思念，童年的懷戀，那樣悠然散落在那陣陣的桂花雨中！

看，紛飛的桂花雨！沐浴着那份安靜的陽光和淡淡飄至的桂花香，那樣清麗且沁人！

聽，朗朗的讀書聲，香香的桂花雨！快來走進我們的語文課，與琦君一起痛快地淋一場“桂花雨”吧。

琦君說：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢裏尋找，才能看到那些小花。”

我請孩子們先輕輕讀讀，再隨意說說，你喜歡桂花的樣兒嗎？

孩子們欣欣然起來了！

高原帶來了一張美美的桂花特寫畫，她高高地舉起那張畫兒，滿頁的耀眼的金黃，我的鼻邊立刻洋溢起滿滿的幽香。帶着一點炫耀，她高聲說：“誰說桂花不美？你看，她多像一隻金色的蝴蝶，她的花瓣就是她輕盈的翅膀，她彷彿隨時要飛，飛到那碧藍色的天空中。”我連連點頭：“是呀，你有一雙發現美的眼睛，這就是你所看到的美。”

一貫羞澀的陳嘉佳勇敢地舉起了她的手：“老師，桂花的美是一種安靜的美，她沒有吹着喇叭炫耀，她把自己的美縮得小小的，躲在樹葉後面，很羞澀的。”我笑了：“是呀，這是一種靜靜的美，就像你一樣，文靜中帶着才氣。”

周安琪也雀躍起來: “老師，我覺得桂花的美不在她的外表，而在她的香氣。”我很肯定地說：“有道理！”她笑盈盈地望着我：“我有一個比喻，她像一個小天使，風是她的魔法棒，魔法棒一揮，香氣就飄來了！”呵呵，名如其人，應了這個名想起這個比喻，巧妙！我豎起了大拇指：“小天使想到小天使，想得好！”

琦君說：“可是母親一看天上佈滿陰雲，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

配着悠揚的小提琴曲，我動情地讀着，不禁深深地陶醉了：“瞧：一朵花，兩朵花，三朵，四朵……千千萬萬的桂花飄落下來。你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？”

侯李瑨激動地說：“我彷彿看到了一個個桂花精靈們把我的臉當成了蹦蹦牀，在上面調皮地跳來跳去。”話音剛落，孩子們的掌聲就響了起來，裔暢也毫不示弱：“我彷彿看到了桂花娃娃坐了一個隱形滑滑梯，從上面滑了下來。”遲蔚然動情地說：“桂花就像流星雨，絢爛無比地在天空盛開。”又一陣掌聲響來了。

靈動的思緒，美妙的想象，孩子們小小的腦袋中竟然裝着這些奇思妙想，我情不自禁地說：“桂花在樹上開放，而你們的美妙想象，卻在老師的心中開放。”

琦君說：“桂花搖澆以後，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

“想嚐嚐嗎？”我笑着問，“那麼就閉上你的眼睛，想象一下吧！”

孩子們閉上眼睛。

“一塊鬆軟的桂花糕已經放到了你的嘴邊，先聞一聞，怎樣？”

孩子們呵呵地笑了，有的說：“好香，我已經口水直流三千尺了！”有的說：“我彷彿已經嚐到了到香味四溢的桂花糕，甜中帶香，真好吃！”還有的搖着頭，閉着眼，好像被桂花雨的香氣薰醉了。

琦君的母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

我問：“孩子們，琦君愛着故鄉的桂花，其實是想着誰？”

孩子們認真地齊聲說：“愛着故鄉！”

我感慨地說：“是呀，老師覺得故鄉是記憶深處的溫暖。你覺得呢？“

“故鄉是暖暖的牽掛。”“故鄉是回憶的幸福。”“故鄉是心靈的桃花源。”孩子們思緒翩翩。

語文是詩意的，在詩意的課堂中讓孩子感受詩意語文。琦君以“桂花雨”爲題，在我們眼前營造了一個充滿詩意的美麗圖景，就像一個香甜的夢境，把我們吸引到這個夢境中。

這場片片花瓣彙集成的一場醞釀已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨，帶給我和孩子們心靈的滋潤、暖暖的牽掛、人生的幸福。

我想起了一首詩，形容我和孩子們的這堂課。

掛在樹上的

嫣然一笑

是我

純真的靈魂

一個天真的想法

與金秋陽光，比燦爛 。

老師教學隨筆13

語文新課標要求：“關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學中我力求做到新課標的上述要求。

《山中訪友》是一篇文質兼美的寫景散文，處處洋溢着濃濃的詩情，教學時，我先用一課時讓學生充分閱讀，鑑賞品味、互動感悟，然後再用一課時教學生依文“對”、“歌”（作對聯，寫詩歌）。這樣的做法收到了很好的教學效果。

上課開始，我用飽含激情的語調說：“同學們，作者李漢榮用一枝點染江山的彩筆爲我們展示了一幅美麗迷人的自然風光，寫出了自己與山中老友的深情厚誼，向我們傾訴了老朋友間的綿綿話語，把人與自然的和諧美表現得淋漓盡致。祖國的名山聖水多佳聯妙對，文人墨客的題詩歌詠更爲之添色增輝。今天我們就依據課文三至七自然段的內容學寫對聯和詩歌，爲老朋友的相聚增添一道文化景觀，如何？”學生們的眼睛頓時一亮，一下子產生了濃厚的興趣。

接着，我講解了對聯和詩歌的特點和寫作要領，提出了訓練要求，要求學生可以獨自寫，也可合作完成，並抄寫好準備“發表”。

十分鐘後，思維敏捷，素有“才子”之稱的趙梓期同學首先舉手，“我擬了一聯是：‘紅鱗映清流詩情一片，老友會新朋畫意無窮’。”同學們報以熱烈的掌聲，但也指出“無窮”與對應詞“一片”結構不同，對仗不工。“女詩人”李昕禹也不甘落後，讀出了自己寫的詩歌，我投以讚許的目光，並指出了其間的不足。

同學們還興致勃勃地交流了合作完成的對聯和詩歌，課堂氣氛空前活躍。

離下課還有十分多鐘，我因勢利導進入第二個環節，學寫詩歌。

我適時地給學生講寫詩歌的要求，說：“聯語就是詩語，特別是律詩，要講究平仄，中間兩聯要求……“對仗”同學們異口同聲地說。“對，剛纔同學們以凝鍊的聯語很好地概括了課文內容，下邊能否再進一步把有關“老橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉和石頭的聯語加以組織，串連成一首能概括這部分內容的律詩呢？除每句的最後一字必須注意平仄外，其餘可不計較。”

五分鐘後，一位學生大聲唸了他的作品，“山中走一走，人在畫中游，鳥兒對我叫，露珠對我笑，山泉溪流響，白雲崖上繞，雲雀空中飛，花葉石中落，相遇老朋友，開懷仰天笑。”同學們報以更熱烈的掌聲。我十分欣喜，鼓勵同學們：“依文寫詩並不難，關鍵是對語言的敏感和提煉。下面請大家依據“德高望重的老橋”試寫一首體式更爲自由的‘新詩’。同學們立即興致盎然地進入了新的創作狀態，下課前三分鐘，有兩名同學“發表”了他們的詩作。還有更多的同學來不及當場發表，不無遺憾。我佈置他們再作修改提高，並建議把自己的作品投到校刊上，大家興奮極了。

寫景寫人的文章我用多種方法教過多遍，這節課我教學生“對”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果確實很好，同學們品嚐了合作的快樂和創作的喜悅，得到了一次有益的寫作訓練；在充滿詩情的氣氛中受到了一次美的薰陶。更使他們加深了對課文的理解。充分體現了新教材要求“教師要轉變觀念，更新知識，應創造性地理解和使用教材。積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”的理念。

老師教學隨筆14

這天區角活動，孩子們選取自己喜歡的區域，只見平時不太喜歡畫畫的雨桐居然選取了畫畫，好奇心驅使我走到了他身邊，只見他正用紅色的蠟筆畫着一個個封閉的圓，邊畫邊說道：“這是小魚吹出來的泡泡。”看見我立刻請求道：“老師，你能幫我畫一條小魚嗎？”我趕緊說道：“好啊。”我就在他畫的一個個泡泡旁邊畫了一條小魚兒。他看着畫好的小魚：“老師，我還要許多泡泡和水裏的小草呢。”我鼓勵道：“雨桐，你這天真棒！”他高興地點點頭又開始畫了起來。我真爲雨桐這天的表現高興。轉身去別的區域觀察。等我再次回來看雨桐時，傻眼了，只見那張畫已經變得面目全非，縱橫交錯的黑線條塗滿了整張紙，剛纔的畫面全給弄壞了，我有點生氣地問道：“你怎樣畫成這樣啊？”他輕輕地說道：“大風來了，下起了大雨，魚兒都沉到海底看不見了。”我聽了趕緊說：“原先是這樣啊，老師錯怪你了。”

雨桐的畫雖然看起來不是很好，能夠說是很亂，但作爲小班孩子有他自己的想法，在畫面中也表現出了情感，發揮了想象力。因此，無論畫成什麼樣貌，都不失爲一幅好畫，老師不應去責備，而應去觀察瞭解。幸虧老師能及時發現問題了解狀況，才使得還幼小的心靈沒被傷害。

老師教學隨筆15

從事三年級英語教學有幾個月了，但是我發現孩子們有好多的習慣不好，所以在課堂中我嘗試着做到以下幾點：

一、培養大膽開口的習慣。

初學英語的人總有怕說錯，怕人笑的羞怯心理，但他們對這門學科又感到新鮮、好奇，總想試一試。新詞，教師在教學中應因人而宜，鼓勵學生勇於表現自己，敢於開口，在課堂上大膽地、主動地回答老師的提問，積極參與課堂表現活動，在我的課堂中我不會讓孩子在無聲的環境中學習，我要創造有聲的課堂，比如回答問題聲音不合格就一遍遍練習才坐下，站姿不正確就練站姿。教師應用英語組織教學，爲學生創造輕鬆的英語氛圍，激發更多的學生用英語進行交流，使他們在日常生活中敢於用英語互相問好、打招呼、道別等；在晨讀時間堅持大膽、自覺地說英語。在英語課堂中真正把課堂教給孩子，讓學生說起來、演起來，培養孩子的學習的興趣。不斷利用獎勵機制，來調動孩子的積極性。我覺得三年級培養孩子的自信心很重要。

二、準確模仿的習慣。

剛剛接觸英語的孩子英語的學習主要依靠模仿，模仿的準確與否直接關係到發音的質量。因此，教師要在課堂中根據小學生的身心特點和英語課堂教學的基本規律有效調控全體學生的學習情緒，想方設法吸引他們的注意力，切實把握語音教學中的各個環節。教師需及時提醒學生觀察教師示範發音時的口形變化，如mouth，legs，arms等使學生能及時、有效、準確地模仿到地道的讀音。尤其是在對話教學是鍛鍊孩子口語的最好途徑，所以我們一定要抓住每一節對話課的講解，要讓孩子們輕鬆中學習、在情境中學習，同時更不應怕浪費時間，讓孩子們在聽音中一遍遍模仿，這樣孩子們纔會提高自己，受益終身。

三、讓孩子養成良好的書寫習慣。

三年級孩子剛剛接觸字母，所以就要求孩子一定要把字母的書寫寫好，不怕麻煩，不怕廢話，拿出我們的耐心，一筆一筆的教孩子，獎勵機制上給孩子加分，集體加分，個人加分，既保證了孩子的書寫，又培養孩子的積極性和自信心。

四、讓孩子養成自主學習的習慣，做學習的主人。

三年級的孩子剛剛接觸英語，所以我想孩子們也許回事一種蒙圈的感覺，就像自己失去了方向一樣，無法掌控所學的知識，所以孩子的自主學習和複習很重要，孩子應該有自己的一套學習的方法，我在班裏也和孩子們一起分享了學習方法，例如：自己準備了磁帶或是刻視頻的光盤，每天把老師講的內容好好的讀一讀；有的孩子每天早起養成讀英語的習慣；有的在家長的安排下規律的學習，合理安排自己的時間。同時我也針對三年級各單元學習環節的不同特點給學生適量佈置聽、說、讀、寫、背方面的作業，形式上要儘量做到遊戲式、趣味化，使學生不斷鞏固消化課堂所學的同時又不會覺得課業負擔過重或過於枯燥，從而逐漸失去學習的興趣。

在教學中我不斷的在嘗試着，希望自己有所收穫和進步！