小班教育隨筆(通用15篇)
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在日復一日的學習、工作生活中,大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧?隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。常見的隨筆有哪些形式的呢?以下是小編收集整理的小班教育隨筆,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
《好朋友的魔力》
不知爲何,最近一段時間欣怡小朋友在早晨入園時總是有些情緒低落。不過當爸爸走後她能迅速調整自己的心情,很快融入到班級的活動中來。一天早晨欣怡滿臉委屈的表情走進班級教室,這一幕剛好被她的好朋友子涵看到,因爲早晨的時間非常緊張,兩個人互相打了一個招呼就各自準備早餐前的活動了,欣怡的心情還是相當的低落。
早餐過後,快樂的區角遊戲開始時了,只見欣怡和子涵都選擇了表演區進行遊戲。當她們裝扮一番正要準備遊戲的時候,子涵走上前問道:“欣怡,你今天早晨怎麼了,怎麼不高興啊!”聽到子涵的問話聲,原本心情有點低落的欣怡突然擡起了頭,小眼睛特別有神的看着子涵,弱弱地說:“早晨爸爸忘記給我帶做好的天氣預報本了!”子涵一聽笑着說:“原來是這樣啊,咱們去和宋老師說說,明天再帶過來就是了!”說着就牽着欣怡的手向我走來。不等欣怡開口,子涵就幫忙解釋說明事情的經過。當得到老師許可時,兩個好朋友就高高興興的去表演了,欣怡的臉上又重新出現了笑容。
對於小朋友來說,朋友是他們一同遊戲的玩伴,一起分享小祕密的夥伴,一同說笑一同傾訴的同伴。當她們遇到不開心的事情的時候,可能大人不能很好地站在他們的角度去理解他們的感受,可是同齡的小夥伴會是比較好的傾訴對象,相同的閱歷,相似的經歷最容易引發他們的情感共鳴。或許在日常生活中我們應該給予好朋友們足夠的空間,充分施展“好朋友的魔力”,讓小朋友在充滿魔力的環境裏健康快樂得成長。
《不會找好朋友的孩子》
我班晨晨是個調皮搗蛋的孩子,晚上,收到晨晨媽媽的短信,內容是說晨晨今天放學回家後很不高興,因爲不乖受到了老師的批評,小朋友也不要和他做遊戲。當然晨晨媽媽不是責怪我們老師批評了他,是擔心孩子的這種情緒會影響在園生活,產生對幼兒園的排斥現象。
經過幾條短信的交流,我和晨晨媽媽都認爲晨晨是個喜歡給他戴高帽子的孩子,批評對他沒有什麼作用。第二天晨晨來到幼兒園,聽到他大聲的和老師主動問早,我便就對他進行了這一天裏的第一次表揚,並鼓勵他如果沈老師再發現有第二個表現好的事情,就讓晨晨做小老師,果然,整理玩具的時候,晨晨一改往日橫衝直撞去放玩具的樣子,而是慢慢的像只小花貓一樣輕輕的走過去,等孩子們都安靜下來後,通過晨間談話我表揚了晨晨的表現,並把小老師的牌子掛到了晨晨的脖子上,晨晨接受完這項神聖的使命後,繼續嚴以律己,做好小老師的榜樣。
遊戲時間到了,晨晨不會兩兩尋找好朋友的命運再次上演,由於他的年齡較小,反應也稍比動作快的小朋友慢一點,當週圍的孩子都已經拉起好朋友的小手時,晨晨才反應過來,於是看到眼前有小朋友,便立刻試圖要去拆散一對好朋友,那已經找到好朋友的孩子當然不妥協,久而久之,晨晨心裏不高興的情緒又出來了,覺得自己沒有人願意和他成爲好朋友,當然班中不會找好朋友的孩子不止晨晨一個,他們總是很盲目,如果眼前沒有單個的小朋友,就會傻傻的楞在那裏,每次,我都幫他們迅速牽手,使得每次都很被動,終究還是沒有學會自己主動的去尋找好朋友,各位有經驗的教師,能幫我出出招嗎?
“做幼兒教師這麼多年了,孩子又哭又鬧的,天天跟他們在一起,你煩不煩呀!”每每聽到這樣的疑問,她總是笑笑說:“跟孩子們在一起很快樂的”。這就是她——一名平凡的幼兒教師張鳳連二十多年的時光在平凡中悄然逝去。面對繁重的工作量,低廉的工資待遇,別人紛紛離開了,但直到今天,她依然堅守在幼教工作崗位上。雖沒有留下驕人的業績,也沒有做出驚人的壯舉。但正是在這平凡和樸實中,她用教師的職業道德詮釋着一名普通幼兒教師存在的價值!
她執迷幼教事業,她滿懷激情的爲之奮鬥。她中午從不回家。說用這段時間備備課,看看書,充實自己的業務水平,以適應新時代幼兒教師的步伐。至今她仍擔任着班主任工作。是因爲她從心裏愛孩子,孩子們也非常喜歡她。她說:和我的孩子們在一起,不但快樂而且充實。她還說:在放學回家的路上、在熙熙攘攘的集市上聽到孩子們甜甜的“老師好”,一切的苦和累都煙消雲散,留在心裏的是欣慰,是幸福。
一件事至今仍讓張鳳連老師感動不已:一個週末,她正在做午飯,電話鈴聲響起,是曉旭的媽媽。曉旭媽媽說:曉旭因爲畫筆的事情,在家又吵又鬧,哭喊着要找張老師。她聽了後馬上放下手中的“活”,騎起車到了曉旭家,孩子見到張老師後一下子撲到她的懷裏委屈的哭了,她抱着曉旭, 先試着安撫他的情緒,並帶曉旭回自己家吃飯,到村外的空地上放風箏,一同欣賞她兒子的成長相冊,還講了有關媽媽如何生育寶寶、養育寶寶長大的故事。曉旭是個聰明的孩子,明白了老師的良苦用心,他把頭埋進老師的懷裏,低低的說:“老師,我錯了,媽媽養我長大很辛苦,我不應該鬧脾氣讓媽媽生氣,你現在送我回家吧,我要向媽媽道歉,我要好好聽話,好好學習,長大以後掙很多很多的錢,給媽媽買好多好多的好東西,讓媽媽幸福。老師我也買好多好多的好東西,送給你,你教我學畫畫,學唱歌,你是我的老師媽媽。”
她不僅被孩子們所依戀,也受到家長們的認可。友靜小朋友的媽媽跛腳,走起路來很吃力,張老師就親自把孩子送到在校門外等候的媽媽身邊;遇到下雨、下雪天,她就直接把孩子送回家,一直堅持到友靜畢業。畢業典禮上,不善言辭的友靜媽媽握着張老師的手感激的說:“老師,你真的很好”。
其實,她也走過幼教事業的最低谷,20xx年,她所任教的村莊新開了一家配備設施高檔的私家就餐幼兒園。新園的高檔設施和時間吸引了家長,家長們陸續把孩子送到了新開的就餐幼兒園,班裏只剩下15個孩子。那時的她對幼教的激情和希望徹底破滅了,她想過辭去工作另謀高就。正當她的思想徘徊時,村裏的領導和家長們給了她無私的關愛、幫助和鼓勵。最終,她沒有放棄這份事業,她捨不得可愛的孩子們、也捨不得自己所熱愛的工作。憑藉她對幼教工作的熱情和對孩子的關愛,再次贏得了家長,孩子們陸續的回來了,從15人慢慢的到48人……。她的心如干旱再浴春雨一樣滋潤了,她的工作與生活又再度揚起了自信的風帆。
瑣碎事例還有很多,看似平凡事,但就是在這些平凡的事中感受到了不平凡,她把愛都給了孩子,在愛的光環下,她與孩子的距離也越來越近越來越親。
教育是事業,事業需要奉獻。因爲愛,奉獻也快樂。她就在這平凡的工作中,默默地奉獻着自己,尋找着自己的人生價值。
上午來園時,小朋友都知道問老師好,只有樂樂從我身邊走過去,頭也不擡。我很納悶,爲什麼會這樣?是我哪裏做的不夠好嗎?課間的時候,小朋友們在玩玩具。我悄悄的來到樂樂身旁,他正在專心的玩,我看他玩的正起勁,不忍心打擾他,就在一旁看,看了一會兒,他好像覺得有些不對勁,一擡頭看見了我,他衝我嘿嘿一笑,我樂了,他笑了,笑的那樣真誠、無邪。我問:“樂樂,你爲什麼那麼高興?”樂樂說:“因爲老師在啊!”我懵了,原來孩子的要求那麼簡單。我又問:“樂樂,你爲什麼從不問老師好啊?”樂樂吱吱唔唔說:“因爲老師說我了。”我又懵了,心想:那是多久以前的事了。剛開學,孩子們哭的哭,鬧的鬧,我無意間把樂樂說了一頓,他還記得。(孩子的記憶力真棒)我說:“樂樂,那次老師不是有意的,老師跟你道歉,好不好?”樂樂點點頭。我的心結解開了,心情真好!從那以後,樂樂只要見到我都會主動問“老師好”,好親切的一句“老師好”!
人是有感情的,純潔的孩子更有純潔的感情。最近,因爲感冒導致嗓子啞了,我在帶孩子活動時,不時地將含片放入口中,有時用些手勢代替語言,孩子真的很乖,他們居然在這樣的狀態下,依然有效地進行着一切活動。更讓我感動的是,孩子們紛紛帶來了各種治嗓子的含片和藥,我對他們說:“這些藥夠了,謝謝你們了。”可過了幾天有兩個孩子又帶來了“金嗓子”。面對孩子的熱情,我只有感動的份了。我想,一個教師還有什麼比擁有這樣的情感而更奢望什麼呢?爲了孩子們對我的這份愛,我將一往無前,把自己全身的熱情投入到孩子身上,不讓他們失望,更不會讓家長失望。
本學期的課程已經結束了,我回想這一年來的教學效果,不僅孩子們學到了許多新的知識,我也在孩子們身上讀懂、學會了很多。
首先,我想說的是:我學會了傾聽。過去,面對吵吵鬧鬧的孩子,以及他們沒完沒了的告狀,我總是簡單地說:“我知道了。”直到有一次,角色互換了,我才領悟到我的不恰當,幼兒園中班教育隨筆不耐心。有一節課,導入部分是猜謎,謎面部分還沒說完,一位小朋友就得意洋洋地說:“我早就知道了。”雖然他表現了自己的聰明,但他的不禮貌,不尊重別人,卻讓我心裏不好受。
由此及彼,我檢討了自己,試着改變,學會傾聽,收到了意想不到的效果。
在小朋友編故事、講故事時,我總要說:“後來呢?幼兒園小班教育隨筆後來怎麼樣啦?”在我的啓發下,孩子們表現的非常出色,逐步樹立了對自己語言表達能力的信心。
我想,每一個孩子都像一顆小草,每棵小草上都有露珠,在太陽底下,每顆露珠都會發光。
對書的渴望
看到此刻的孩子進入圖書館的自如,不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是小學三年級的時候,每一天最大的奢侈就是看小人書,有幸教我們數學的韓教師就兼管着學校的圖書,韓教師是一個平易近人,不苟言笑的中年男教師,給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子,一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子,我們還偷偷的給教師起外號呢!
“長脖子教師”,可是,我們只敢在私底下偷偷的議論,可從來不敢叫出聲來,那時的我最感興趣的就是上數學課,不是因爲我的數學成績太好,而是爲了得到看小人書的允許,因爲每當韓教師給我們佈置完數學作業,他就蹲在門口,等待我們的完成,這個時候也是我們紀律最好,作業速度最快、最認真的時刻,因爲誰做的作業全對了,就有看一本小人書的權利,你想,那是多麼幸福的時刻啊,也就是從那時起,我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧,所以,那時候的我們,誰先拿到小人書,就是最大的獎勵,遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。(小時候班主任教師每當週六上午放學時,會把一週學生們撿來的鉛筆頭,根據表現分到個人手裏,這就是當時最好的物質獎勵。)
看看此刻的孩子,隨着新圖書不斷地增加,想看就看,想買就買,有時候還不懂得去珍惜,家裏的新書到處都是,什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的,真是無奇不有,無所不能,正因爲物質生活的提高,此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。
來之不易的感覺,也許僅有“物以稀爲貴”才該有的吧,說歸說,圖書的不斷改善,爲此刻的孩子學習知識帶來了方便,孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊,並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作,既動腦又動手,有時候我們大人看不懂得,小孩子也會看得津津有味,真所謂是,時代的提高,書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店,琳琅滿目的書籍裝滿各個架子,不一樣的書籍分佈明確,讓看書的人一目瞭然,既省時又省事,你看吧,原先看書可是小孩纔有的功夫,此刻是一家人都在不斷地充實自我,“好的書籍,讓人受益終生”,真是學習的時代啊!所以,我珍惜我每次進圖書館的機會,我更會對書籍情有獨鍾,即使電腦的時代,我也會抽時間看我的書,書籍給我帶來意想不到的精神財富。
在進餐前,我組織幼兒聽錄音故事。沒過多久,後面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”後,情況有所改變,但過不了兩分鐘.他們又開始鬧騰起來了。這時,我特別惱火,不明白爲什麼這麼好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽,不明白爲什麼孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。爲了讓孩子們安靜下來聽故事,我決定叫一下幾個比較“鬧”的孩子,以起警示作用。我環視了一下,看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的,我便徑直朝他們走了過去。當我走近時,孩子們的笑臉凝固了,呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準備受罰的表情。突然,我很想知道孩子們究竟在玩什麼玩得那麼開心,便什麼話都沒說,在那組找了個空位子坐下來。一坐下來.我就明白了其中的緣由,原來我班的錄音機有點小問題,播放時聲音很輕,以至於坐在後面的孩子根本聽不清楚錄音機裏講的是什麼,於是他們乾脆自發玩起了“切西瓜”的遊戲。
瞭解了孩子行爲背後的原因,我釋然了。我對孩子們說:“今天我們班的錄音機有點問題,很多小朋友聽不清故事.我們就改成手指遊戲吧。”我關掉錄音機,和孩子們一起玩起了《頭髮、肩膀、膝蓋、腳》的手指遊戲。
這一事件給了我很多啓發。一方面,孩子的“出格”行爲是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子。當我們組織了自認爲很有意思的活動而孩子參與率不高時,我們需要站在孩子的角度,走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解,並及時引導和調整;另一方面,教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受.以便儘早發現並解決問題。
放寒假了,心裏一下感到好簡便啊,能夠不管班裏孩子的安全了,也不用管他們學不學知識了,不用管他們吃飯多少,可是沒過幾天心裏突然感到很失落,好象少了很多東西,隨着時間的推移,心裏越發想念幼兒園裏的孩子,不明白他們在家裏過的怎樣樣?好不好?是不是聽話?家長會在日常生活中進行教育嗎?會有孩子偷偷玩火、跑到水邊嗎?在馬路上安全嗎?心經常會被自我嚇的坐臥不寧,也就越來越盼着快些開學。
開學的第一天,吃過早飯早早來到幼兒園,打掃好衛生站在門口開始接待孩子入園。第一個入園的是最調皮的郭廣吉小朋友,遠遠看到我,臉上頓時露出了天真的微笑,跑到我的跟前大聲地說:“教師我想你了。”說完就撲到我的懷裏,陸續到園的孩子也圍繞在我的身旁唧唧喳喳的告訴我,自我也想教師了。聽了孩子們的話,我的鼻子有些發酸,眼淚差點掉下來,想到自我在假期裏何嘗不是天天想着這些可愛的孩子呢?
以前自我經常想,幹幼兒教師工資少,待遇低,工作累,天天還要爲幼兒園的孩子提心吊膽,有時家長不理解教師,還會來園說一些不負職責的話,還是轉行算了。可是經過這一個假期,使我改變了自我的想法,不管能拿多少錢,最起碼我贏得了孩子們的心,想到這些自我的心境開朗起來,同時也堅定了我幹好幼教事業這一光輝事業的決心。
小班孩子年齡小,依賴性比較強,生活自理能力差。尤其在重智育的今天,孩子的生活自理能力常常被家長忽略;尤其是爺爺奶奶,他們心疼孩子,怕孩子“受苦”,怕孩子做不好,在教孩子做事情的那些時間,自己就事先替他做好了。
可是在幼兒園中,一個老師要照顧幾十個孩子,如果像孩子的爺爺奶奶那樣,怎能照顧得過來,所以要從小培養孩子的自理能力。
一天,戶外活動時,我發現孩子們在蹦蹦牀上玩,鞋子在地上脫了一大堆,立刻意識到:可以“在玩中培養孩子的自理能力”,爲何不來一次穿鞋比賽。於是,我忙招呼孩子們,跟孩子們講明瞭比賽規則。
比賽開始了,只見幾個能力強的孩子迅速地把鞋穿好,高興地跳起來,歡呼着,慶祝自己的勝利。最後只剩下侯智涵小朋友了,只見他哭腔着臉說:“我穿不上,我穿不上……”別的孩子也跑到我面前說:“老師,侯智涵不會穿鞋,他哭了”。我說:“沒事,智涵很棒,一定能穿上”。他聽到我的鼓勵後說:“我能穿上的”。我表揚了他,小朋友們也在喊:“侯智涵加油,侯智涵加油……”他在我的鼓勵下、在小朋友的加油聲中慢慢的學習穿鞋。就這樣,智涵在小朋友的加油聲中、在老師的鼓勵下,終於把鞋穿上了,並高興得跳了起來,大家爲他歡呼、爲他鼓掌,我衝他伸出了大拇指,他笑了。
通過多次這樣的活動,老師不吝嗇鼓勵、表揚和誇獎,不僅可以鍛鍊孩子的自理能力、促進孩子的身心發展,也增強了孩子的自信心。
經常鼓勵孩子成長
一次,組織幼兒做提問遊戲。爲了使孩子們對活動感興趣,我做了三朵小紅花,準備獎給提問最多的小朋友。
活動開始了,孩子們舉起了小手,爭先恐後地提問題:"爲什麼太陽是圓形的""爲什麼會下雪""爲什麼花朵有各種顏色""爲什麼……"各種各樣的"爲什麼",從孩子們的小腦瓜裏冒出來。活動結束時,我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友,他們分別是利利,文文,傑傑,其實這三個孩子並不是提問最多的,但平時在小朋友們心目中是"好孩子",所以小朋友們就選了他們。而那些踊躍提問,但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作爲教師,我也明白獎牌給這三位小朋友,有點不公平,但爲了不壓抑孩子們的熱情,不傷害被提名孩子的自尊心,就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。
誰知,第二天早上,青青小同學拿來了幾塊獎牌,對我說:"老師,昨日您的獎牌做少了,好多小朋友都沒有,我和媽媽做了幾塊獎牌,您把它獎給小朋友吧!"我接過獎牌,連忙感謝青青小朋友。能夠想象的到,青青提了那麼多問題而沒有得到獎牌,該有多沮喪啊!同時,我更感謝這位細心的媽媽,她及時地補償了孩子在那裏沒能得到的'表揚和鼓勵。
關於青青小朋友這件事對我的影響很大:沒有人喜歡天天被人批評和訓斥,都渴望得到肯定,孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種用心的、善意的期盼和鼓勵的氛圍中,對於他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正,而不是被批評和指責,那麼他就會在肯定中不斷使自己的言行向期盼的方向發展,不斷取得進步。同理,如果老師對孩子處處看着不順眼,總覺得孩子這也不行那也不是,無意中就會把他的小缺點看作大缺點,小題大做,抓住孩子的錯誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點,會覺得老師對自己不公道,厭惡自己,因而與老師發生情緒上的對立,或自卑、畏怯,或破罐子破摔,不求上進。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵,使每個孩子都能體驗成功,得到讚許。
俊俊在班裏是一個性格孤僻的孩子,入園後他總是不願與教師交流,不願意與小朋友在一齊,寧願一個人縮在牆角,拒絕參加一些遊戲活動,總以審視的眼光來關注周圍的人和事,有時還採取牴觸情緒,不願從“自我中心”中走出來,並且自尊心很強!他每次小便總是害羞不願與教師講。我們對他採取了很多的辦法,可是效果不是很大,他還是很孤僻。
父母是孩子第一任教師,而教師又是孩子的領路人和心目中的權威。漸漸地蔓延、擴散,從而產生錯誤的心理定勢,引發出人際關係障礙和許多行爲上的困擾,妨礙學習、生活和人際交往這些活動的正常進行。這種病態心理如果不能及時而正確的治療,可能會危害終身。
幫忙孩子們消除自卑感,父母和教師要注意不要輕率地隨意貶低他們的本事或品質,以免損害他們的自尊心和自信心,而要多給予褒揚和鼓勵。孩子自我也要有“我能行”的一種信念,恰到好處地自我暗示,就是在自我的心田上播種自信。
玩具是孩子的最愛,每一天區域活動時間總有10幾個孩子在建構區玩的不亦樂乎,可是玩完玩具後總有孩子不把玩具收拾好就到另一個區域玩去了,教師不得不跟在後面收拾。怎樣辦呢怎樣糾正孩子不好的習慣呢
我想了想,於是在班裏開展了一個“玩具要回家”的遊戲,我事先錄製好了表揚的語言和哭的聲音,遊戲中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表揚,並獎勵一個貼花,落下玩具的孩子媽媽就哭,孩子們在遊戲中玩得不亦樂乎,在不知不覺中糾正了不良的壞習慣。
經過遊戲孩子們明白了一個道理,玩具玩完後必須要送回家,不然他見不到媽媽會很悲痛很難過的。
經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情,如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成,他高興極了,每次工作得都異常認真,他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是爲淼森供給了一個機會,使他感到:我對自我感興趣的事有本事做好,我能夠幫忙小朋友,我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事,向自我證明他是環境中的一個有效分子,他的行爲能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下,孩子們會認識自我的潛能,不斷地發展!
自信是一個人成功的前提,孩子的自信從教師和小朋友的認可開始,你做到了嗎?
循序漸進,逐步成長
一次體智能活動中,天氣不好,我們在二樓多功能教室,葉子哥哥與我們班的小朋友玩了大灰狼的遊戲,活動中葉子哥哥當大灰狼,小朋友們會藏在長長的佈下面,葉子哥哥拿着空氣棒假裝是大灰狼來找小朋友們。可是,浩源信以爲真,自此就特別害怕上二樓去上體智能活動。這種情況一直持續了很長時間,每次上體智能活動都會問去不去二樓,我們都會告訴他,不去。事實上真的沒有再去過,不過他每次都會問,每次上體智能活動都不太開心,我們實行了多種方法都不行,這一次只能順其自然了。
結果,在活動中我們變成小動物一個個從河上面(繩子)走過,靜靜老師提醒我,看李浩源。我定睛一看,真是大吃一驚啊,小夥子正學習小螃蟹從“河裏”遊呢!
給予孩子充足的時間去適應
,孩子會出乎我們的想象。適應的居然這麼快!
孩子的適應能力其實比我們想象的強,相信你的寶貝,他會成功的邁出走向社會的第一步!我們期待着一個個奇蹟的發生!
體育活動是幼兒園戶外活動的重要組成部分,活動中不僅要注意到動作情節、規則對幼兒身心發展產生的顯性影響,還要注意到活動中物質材料、心理環境、人際關係,還要注意幼兒自身的知識經驗,活動能力等對幼兒發展的隱性影響作用。
另外戶外體育活動,要求教師準備一定要充分,選擇適合本班幼兒身體發展水平的活動,看這項活動的器械與場景的設置,規則的制定是否便於幼兒鍛鍊是否具有鍛鍊價值,是否需要改變。還有活動後一定要分析,幼兒對這項活動感興趣與否,原因是什麼,通過這項活動,幼兒能否獲得某種積極的情感。
還有在體育活動種,爲幼兒創設最大空間,開發器械包括:
1、老器械新玩法:如繩可穿繩、鑽繩、塹子可疊高疊放,相疊交叉;引導幼兒自己創造玩法。
2、大膽使用新器械,發揮雙主體功能,調動幼兒動力系統。
戶外活動也同樣要有明確的目的性,例如:兩個老師商量好這周玩什麼,怎麼玩,分幾次玩,每次的目的是什麼,最終的目的是什麼。(小班玩球,第一週總目的是讓幼兒喜歡玩球,能控制球,第一天讓幼兒抱球跑,第二天讓幼兒滾球,第三天傳球,第四天拍接球……。)總之,幼兒園小班幼兒的體育活動值得深思。
本週閱讀了《幼兒教師最需要什麼》一書中的第三章節“幼兒教師最需要的教育機智”中的“讓孩子做情緒的主人”,在幼兒園的一日生活中,我們經常可以看到有些孩子因爲某件事情不開心而哭鬧,有些孩子因爲遇到開心的事情而開懷大笑,有些孩子則是面無表情,少言寡語,這都是孩子宣泄自己情緒的種種表現。那麼,作爲教師而言,對於孩子宣泄自己的情緒該如何應對呢?
閱讀了此篇文章之後,讓我感受頗深。幼兒的心理教育是當代教育的主題,良好的心理狀態能夠幫助幼兒適應周圍環境,人際關係和諧,個人的聰明才智得到充分的施展和發揮。反之,消極不愉快的情緒促使人的心理活動失衡,導致神經活動失調,對機體健康產生十分不利的影響。文中的一則案例就是教師通過給幼兒創設“消氣商店”來引導幼兒快樂的生活。
聯繫到自己的工作中,這學期我帶的是小班,小班幼兒身處從家庭轉向社會的特殊時期,更加需要老師精心地呵護。班裏孩子入園時候的情景還歷歷在目,哭鬧不止,他們通過哭鬧來宣泄自己對入園的焦慮的心情。作爲小班老師,我們首先要做的是,引導幼兒將負面消極情緒轉化爲積極情緒,使他們愛上幼兒園,愛上老師和同伴。所以,當面對孩子們哭鬧的情緒時候,我們耐心地陪伴孩子,和他們聊天,和他們遊戲,有的則是太過依賴家人而離不開成人,我們也一直牽着他的手,給予他家人般溫暖的愛。當孩子們入園時候表現出種種消極的情緒的時候,作爲教師而言不應該去責怪他們,而是去引導他們、幫助他們控制情緒,可以通過轉移孩子的注意力、談話的方式等讓孩子緩解消極的情緒。記得開學那幾天,我帶着幾個哭鬧特別厲害的孩子來到戶外玩滑滑梯,滑滑梯是孩子們最喜歡玩的大型玩具了,來到了戶外,孩子們的情緒似乎得到了解放,一個個都跑去玩滑滑梯了,一時忘記了離開家人的痛苦的情緒,通過幼兒園裏好玩的玩具讓孩子們喜歡上幼兒園,慢慢的適應到幼兒園集體生活中去。
關注幼兒的情緒,也是每一位教師的責任,學前兒童在生活中充滿情緒色彩,喜怒哀樂易於表露。對於周圍一切美好的事物有強烈的情緒感染力。因此,我們必須關注幼兒這個情緒表現的最佳時期,一邊更好地促進幼兒心理健康。
一天上午,我在組織主題活動《愛媽媽》時,孩子們都在熱烈地討論着與媽媽相關的話題,一位坐在靠牆邊的小男孩卻心不在焉地用腳踢着牆壁,我暗示了他好幾次,他都無動於衷,我就點名批評了他,沒想到他不僅不聽反而弄出更大的聲音,居然用手指摳牆壁。這時所有的孩子都看看他然後叉看看我。我非常生氣,感覺到教師的尊嚴受到了輕視和挑戰。爲了在孩子面前維護我的威信,我決定對他進行懲罰——在接下來的區域活動時,讓他坐着反省。他不敢表示什麼,但是從他的眼神裏,我感覺到他的不滿和委屈,彷彿在問:老師我錯了嗎?
對於這件事情我當時沒有覺得怎樣,幾天過去後,偶然在網上一篇文章中看到這樣一句話“讓孩子在大家面前接受批評是件很殘酷的事情”,我突然感到十分不安。幼兒園的孩子是感性的,他們的情緒往往在活動中直接表露,那個小男孩當時可能並沒有意識到這是一個錯誤的行爲,影響了他人的活動。而我卻把他當成有意破壞的行爲來對待,並當着全班孩子的面輕易對他採取懲罰。孩子也是有自尊心的,如果換成我被領導如此批評,嘴巴不說但心裏也肯定不開心的。這種簡單不理性的教育方式,無形之中傷害了孩子的自尊心,弱化了孩子與老師之間的感情,降低了孩子對老師的信賴。我想,當時我若能採取另一種方式,如將他抱在懷墾,淡化他與全班孩子對此事的反應,待活動結束之後再單獨指出他的錯誤行爲,可能會更好。因爲這樣不僅能讓他明白自己的錯誤是什麼,錯在哪兒,同時也維護了他的自尊心。
幼兒從兩三歲時就有了自尊心,只不過這個時期孩子自尊的表現形式不一樣。當孩子在衆人面前受訓斥與嘲諷時,不管成人的出發點多麼善良,訓斥的理由多麼充分,孩子稚嫩的心靈和脆弱的自尊都會受到很大的震動和最直接的傷害。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過:孩子的自尊心就像一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣,弄不好就要抖落,我們應“十分小心”。對待孩子,我們千萬不能居高臨下地一味呵斥,要學會蹲下來與孩子平等地交流,走進孩子的內心世界,瞭解孩子的特性和需求,因爲,教育本來就是一種平等的心靈交流。(周麗萍)
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