幼兒教育隨筆集合15篇
本文已影響1.44W人
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在學習和工作中,大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧?隨筆是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼具議論和抒情兩種特性。常見的隨筆有哪些形式的呢?以下是小編幫大家整理的幼兒教育隨筆,歡迎閱讀與收藏。
剛入園的孩子一般都非常小,而且他們從來沒有離開過家人,突然的就離開了熟悉的環境,來到陌生的幼兒園,還離開了熟悉的家庭和親人,自然會出現哭鬧,焦慮,驚恐不安的表現,對於老師也存在着心理距離,對於這種現象,我針對日常活動獲得一下經驗。
首先,要了解每個幼兒的基本情況,然後在早晨家長送幼兒入園時,針對每個幼兒的不同性格和表現,用
親切溫暖的話語與之交談,讓幼兒感受到我對他們的關心,用這種熱情溫暖的態度穩定幼兒的情緒。不管怎樣,年齡肯定是個問題,小班的孩子太小了,自理能力也是非常的差,在生活中常會遇到各種問題,如不會用小勺,不小心打翻飯菜,大小便弄髒衣服等,在遇到這種情況,我總是耐心的爲幼兒擦洗,並且用親切的語言去安慰幼兒,讓幼兒體會到老師的愛,產生老師像媽媽的感情。
誰都喜歡聽好聽的話,自然幼兒也是如此,要知道,愛聽表揚的話是幼兒的天性,在活動中要多說表揚和
讚美的話,使幼兒體驗到成功的喜悅,萌發不斷進步的力量,讓幼兒在這種充滿開心和愛的氛圍中,喜歡老師愛上幼兒園。
大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了,我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字和字母,大部分的孩子握筆的姿勢正確,書寫也挺好的。但是也有一部分的孩子不會握筆,書寫不成行。這部分孩子的家長紛紛找到教師,問是不是孩子沒有認真學,或者是孩子太笨了……
我要對各位家長說,你們彆着急!孩子的能力發展有快有慢,家長和老師應耐心等待。大班的孩子剛剛開始書寫,怎麼可以一下子就給孩子下定論呢?
這樣,無疑回給孩子背上思想包袱,影響他的發展,給他以後的學習造成一定的障礙。
再者,從生理學的角度來看,人的手指小骨直到二十歲左右才發育完成,孩子的年齡只有四、五歲,許多細微的動作做不好也是正常的,像書寫的動作就是細微的動作,剛剛開始那筆時,多少孩子不會啊!現在再看看都會了。
家長朋友不要以拔高的眼光去看孩子,你們可以試着回憶一下:孩子在不會說話的時候,只有兩、三年的時間,孩子不是什麼都會說了嗎?而且說得非常好!就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子可以正確握筆,並且寫出漂亮的字吧!
家長朋友,別急,您的孩子一定會很出色的!
教學方法很多,效果卻不同。在實踐中我嘗試運用“無聲教學法”,效果不錯。
每學一首兒歌,當教過兩遍後,幼兒大致瞭解兒歌的內容,興趣就有些減退,注意力也不再那麼集中,這時,我就對幼兒說“小朋友,現在看誰耳朵靈,眼睛亮,知道老師再教哪句兒歌,看誰學的快。”孩子們突然看見我只動嘴卻不出聲,注意力馬上集中到老師的嘴上,開始興致勃勃地根據口型去分辨判斷老師說的是兒歌的哪一句。判斷出來後,我再逐一講解,幼兒既記得牢,又理解的快。
當我用“無聲教學法”教過幾遍後,孩子們很快記住了,並牢固掌握了兒歌生動的情節,有趣的內容。
“無聲教學”使我認識到:只要老師在活動中能根據幼兒的心理特點,注意用新穎多變的方法,調動起幼兒的興趣,取得好的教學效果並非難事。
下午,董瑜在結構區拼插房子時沒有圍合成功,他似乎失去了信心,準備拆除,我立刻走過去說:“呦,這房子馬上要成功了!”董瑜說:“老師,我搭不好。”我說:“咱們一起來試試好嗎?”他點點頭。當快要圍合的時候,我提議再加幾片雪花片。不一會兒,房子圍合成功了。此時,他按捺不住內心的興奮,笑着跳了起來說道:“我成功了!我成功了!”
當孩子因爲技能影響遊戲時,教師與幼兒一起探索,助他一臂之力,並共享成功的互動過程,間接培養了幼兒堅持性品質。
1、什麼都想得第一的孩子
我們班的王旭小朋友特別的聰明、可愛,不論老師在上課時提出問題,還是平時的一日活動中,他都是積極地參與和發言,我們老師也都很喜歡他。今學期我們班開設了分享閱讀,這個活動的特點就是在上課時,給每個孩子發言的機會,從而鍛鍊孩子的語言表達能力和思維能力。王旭表現得特別的積極,每次老師的提問他都是把手高高舉起來說“老師,我;老師,我;剛開始我們老是覺得挺好的,給其他的孩子帶個頭,老師也給予他及時的表揚,讓其他的小朋友像他學習。
隨着我們活動的開展,每個孩子在上分享閱讀的時候都喜歡發言了,這樣一來王旭發言的機會就少了,在後來的課上老師發現他精力不集中了,在別的小朋友發言的時候,他總是不認真地聽。爲了這個問題,我曾經與他交流過,告訴他學會傾聽別人的講話,是對別人的尊重,還告訴他,他發言的時候老師和小朋友們都認真地聽,而且給予了及時的表揚。
在一次親子活動時,當時我們組織了家長和孩子一起參與的一個遊戲。在遊戲當中根據比賽規則,第一名的小朋友和家長會得到一張獎狀(其實我們根據每個孩子在平時的一些表現,都給他們準備的獎狀,只是爲了增加遊戲的興趣性,才制定了這個規則),結果在遊戲中他和媽媽沒有得到獎狀,因爲每組的比賽就只有一個第一名。我們老師覺得沒有什麼,反正最後都會有禮物的,可就在我們遊戲進行中,王旭的媽媽過來跟我們老師要獎狀,說什麼王旭沒得到獎狀不高興了,非要跟我們老師來要,我給他媽媽作了解釋,他媽媽也就回去了,最後每個孩子都有了自己的獎狀和禮物。
可就在元旦放假回來之後的幾天,每天早上他媽媽都來說王旭不知道爲什麼,最近不願意來幼兒園。當時我也沒有多想,以爲是元旦放假在家呆的,可一次早上與他媽媽交流才發現,原因就在元旦的遊戲比賽。他第一次比賽時沒得到獎狀,聽他媽媽這麼一說以及他在班裏的一些表現,我跟他媽媽做了一次深刻的談話。
孩子有爭強的表現是很好,可是什麼都想第一,在一個這麼多孩子的班級中的不大現實。他媽媽說在家不論是吃飯、穿衣服、洗刷他都要第一才行,要不然他就不幹,從他媽媽的話語中可以看出來,對孩子是比較嬌慣的。當時我告訴他媽媽我們一起努力,遇到這樣的事情慢慢的告訴他,不要讓孩子感到我們是在限制他,而是讓他明白,許多的事情是不能按自己想的去做,讓他學會看到別人的優點的長處。經過一段時間老師和家長的努力,王旭每天來幼兒園又很高興了。
2、寶貝們都有自己的精彩
有一天上美術課——畫太陽,活動一開始,我講了太陽和小花的故事,以此來引起幼兒的興趣。接着,我又示範了太陽的畫法,不一會兒,在五顏六色的小花的襯托下,紅彤彤的太陽升起來了,孩子們睜大眼睛,全神貫注的看着,我猜想一會兒孩子們保證會出色的完成任務。
我想錯了,把孩子們估計的過高了,因爲是小班的孩子們,他們對繪畫沒有一點的基礎,繪畫時大部分孩子們束手無策,我應該在上課前多蒐集一些圖片,讓孩子們觀察太陽的形象,孩子們就都能獲得有益的經驗來支撐活動。那麼,活動的過程也會變得愉快。
教師們,我們要尊重孩子們,尊重孩子們的身心發展規律、尊重他們的年齡特點和學習特點,把這些實實在在的落實到教學之中。
我們要相信孩子是會長大的,現在他們喜歡看“貓捉老鼠”“機器貓”那就讓他看吧,過了這個年齡段,他就會讀魯迅、朱自清的作品——這是一個自然的過程,強迫不得。
一天戶外活動時,我和孩子們在做遊戲《老鷹抓小雞》,我扮演雞媽媽,帶領着一羣小雞,遊戲進行着,我感覺後背癢癢的。一看,原來是興彥的小手在拽我的毛衣,我給他使了個眼神,繼續遊戲。可是不一會兒,他又拽我的衣服,我有些生氣了:“興彥,你爲什麼拽我的衣服”他指了指我的後背“老師,你的肉露出來了,我想給你蓋一下,不然會着涼感冒的”。我內疚、我激動,我把興彥攬在懷裏,心不平靜。
有多少次,我記不清了,我們以爲孩子調皮而誤解了孩子,讓孩子們在無奈中失去了自我。
孩子們需要我們的體驗和理解,我們要把權利還給孩子們,蹲下身子仔細的觀察,傾聽孩子們的心聲。我們不要放過每一個孩子,因爲孩子們都有自己的精彩。
3、幼兒入睡趣事
今天是託班孩子入園的第二天,午睡時間又到了,張禕明照樣哭得很厲害。不肯進寢室。(第一天爲了不影響其他幼兒入睡,把把他抱到了其他教室)爲了讓孩子儘快適應幼兒園的作息制度,總這樣不是辦法。“張禕明,我們去睡覺”“不,我不睡覺”他一邊哭一邊說。“好吧,我們不睡覺,就坐在牀上,好嗎?”“那好吧”一聽不睡覺張禕明不哭了。我領他來到牀前坐下“張禕明,我們把鞋子脫掉吧”“不,我不脫”“不脫鞋子會把牀弄髒的”“不,我不想脫”“那好吧,如果不想脫鞋就要躺下,不能坐着”“那好,我躺下”爲了不脫掉鞋子,他聽話的躺下了。“張禕明,你是想蓋上被子還是脫掉鞋子?”“還是蓋上被子吧”。就這樣,張禕明順利的睡着了。我認爲,對剛入園的孩子來說循序漸進式很重要的,要針對不同的孩子採取不同的教育策略,儘快的讓孩子們適應幼兒園的生活規律融入到大集體中來。
早期識字活動重在爲幼兒提供閱讀經驗,需要向幼兒提供含有較多識字信息的教育環境。因此,我們利用一些機會和場所,讓幼兒感受書面語言,潛移默化地接受有關書面語言的知識。如佈置活動室、圖書角、圖書架、閱讀區等,爲幼兒提供豐富的圖書,採用多種形式,鼓勵不同水平的幼兒積極參與早期識字活動。
主要採取的方法有以下幾種形式:
一、根據圖意猜出文字
如兒歌《量詞歌》,“一隻雞,兩隻鴨,三條魚兒,四隻蝦”中的“雞,鴨,魚,蝦”幾個字,幼兒從畫上即可猜出,由此形成圖文相輔相成的形式。幼兒一旦掌握了這一方法,遵循規律就能在閱讀中認識許多常用字。
二、範讀
(一)幼兒範讀創設條件讓幼兒將自己熟悉的作品在集體中範讀,在肯定成功的同時也引起大家對作品的興趣,並找到身邊的小老師。
(二)教師範讀對有些文字優美、內容有趣,但陌生字出現較多的作品,教師可範讀1~2遍或讀其中片段,讓幼兒對作品有個大致的瞭解,對學習作品的難易程度有個估計,繼而有信心去學習,去獲得成功。
三、結伴朗讀和閱讀
(一)結伴閱讀在區域活動中,爲幼兒創設讀書角,鼓勵幼兒結伴閱讀。啓發認字多的幼兒與口頭表達能力強的幼兒結伴,一般2~3人,使看圖與認字起到互補作用,讓各種類型的孩子都有顯示自己能力的機會,體驗到成功的快樂。
(二)小組集體朗讀教師可以選擇可讀性強而且生字量基本控制在1/3以內的讀物,一般以詩歌爲主,讓幼兒集體手指點讀,並使之在集體朗讀中互相影響,拓展孩子的識字量,使認字少的幼兒也能在跟讀中邊認字邊將兒歌讀通、讀順,提高閱讀能力。
四、嘗試拼詞造句幫助幼兒在口語與文字中架起橋樑。
幼兒認字往往是記憶方式的重現,一個字一個字地記,反映出單獨一個字的認讀;以詞彙、句子形式記憶的,反映出的就是詞彙和句子,有着整體記憶的特徵。例如,幼兒已會認讀整首兒歌時,看似每個字都認識,但單獨抽取其一字讓其認讀時,卻不認識了。根據這一特點,我們採用了拼字念兒歌的遊戲,幫助幼兒理解口語與文字、詞與句的關係。以後,又補充了大量的常用字,鼓勵幼兒創造性地組詞造句,拼出許多常用句,這樣就促進了孩子閱讀能力的發展。
五、作好記錄,體驗成功每當幼兒自己學會一個故事或一首兒歌時,就引導幼兒自己在記錄表上或小日記上作一記錄。
這樣,成功的體驗會使他們的自信心倍增,鼓舞他們繼續獨立學習。至今,許多幼兒不僅對讀書角有興趣,能三五成羣地閱讀同一本書,而且還會從家裏帶書來念給小朋友聽,他們爲自己能在同伴面前表演朗讀而感到自豪。經嘗試實踐,以上幾種看圖識字的方法,的確符合孩子的需要,是孩子所喜歡的。現在班級孩子已形成了樂意閱讀、喜愛閱讀的氛圍,孩子的識字量多了,知識面寬了,思維也敏捷了,口語表達能力得到了很好的發展。
人是萬物之靈,人與人之間的關係也唯有用關愛編織才能夠天長地久。如果你留意,你會發現每時每刻你都活在周圍人的關愛當中。不信,你且看(這一幕發生在我的班裏):
慧慧一邊走一邊哭,霞霞在輕輕扶着她,走在旁邊的泉霖輕蔑的說:“哎呀,那麼嬌氣呀!”霞霞氣呼呼的說:“她病了,你怎麼能那麼說呢?我們應該關心她啊,老師說過,小朋友之間要互相關心的。”聽到孩子們的對話,我很高興,馬上跑過去,詢問慧慧哭的原因,原來是慧慧來到幼兒園後,突然覺得肚子疼,就哭了起來。我馬上送她到衛生室,醫生說她喘岔氣了,一會兒就好了。
回來後,孩子們馬上圍了過來急切的問:“老師,慧慧怎麼了?慧慧怎麼了?她怎麼會哭呢?她哪裏不舒服啊?”看着孩子們着急的樣子,我急忙說:“好孩子們,慧慧沒事了,醫生說她喘岔氣了,一會就沒事了。今天小朋友們的表現很好,特別是霞霞,知道關心小朋友了,你們長大了,老師很高興,你們是老師的驕傲。”
這件事讓我明白,不僅要教給孩子知識,更要教給孩子做人的道理。要學會關心別人,幫助別人。讓孩子感受到彼此之間的關心與愛護;讓孩子感受到社會的溫暖,讓孩子的世界充滿正能量。
1、好心做了錯事
觀察小金魚是我們班孩子最喜歡做的事情。這天早上,祺祺突然跑到我的跟前慌張的說“老師,老師我們的小魚死了一條。”我帶着滿腹的疑惑,立刻來到現場,這時孩子們正圍着魚缸在紛紛議論,劉梓辰連忙用手比劃着一邊說道:“是李子涵弄的,我看到他把手伸到魚缸裏邊,把小魚給捏死了”“對,就是他”金垚急忙的說。這是隻見旁邊的子涵低着頭,撅着嘴,困惑的看着魚缸,看到子涵的神情,我連忙剋制住自己的情緒,急忙走到子涵的跟前拉起他的手問道“是不是你做的,老師知道你是個好孩子,是個誠實的孩子,快告訴大家吧!”這時只見子涵“哇——”的哭了起來,一邊哭,一邊說道:“我剛纔看到小魚被石頭壓住了,我想把金魚救出來,所以——”子涵哽咽的說不出話來。聽完子涵的話,我連忙說“金魚遇到困難了,你可以通知大家,我們一起來想辦法,不一定要用手去把金魚抓就出來,如果手用力過大,就會把金魚給捏死的,對嗎?”聽完我的話,子涵使勁的點了點頭。看到身旁孩子們生氣目光而又疑惑的表情時,我連忙解釋“其實子涵是想做好事的,可不小心變成了錯事,我們大家就原諒他吧,以後我們要多多學習怎樣養金魚,好嗎?”聽完我的話,孩子們臉上頓時露出了寬容的笑意。通過這件事情,我覺得在對待孩子做事時,首先要了解孩子的出發點,理解孩子的用心做事,給予原諒,給予寬容,換一種心情對待孩子的錯誤,也是我們對孩子們愛的一種方式。
2、感受童真享受幸福
作爲一名幼兒教師,我每天和孩子們在朝夕相處中發生的事情也特別多,有許多都已淡忘,唯獨這兩件事讓我久久難忘……
有一天我上主班,在上完兩節課後,孩子們圍着我說個不停,劉梓辰拉着我的手說:“宋老師,我和你說說過年的時候我們是怎麼過的吧?”“好啊!”我隨口一說,劉梓辰打開了話匣,說個不停,可是這時我卻特別想上廁所,我忙打斷他:“對不起劉梓辰,我想上廁所,回來後你再接着說,好嗎?”“好吧!”梓辰認真地說。就在我關上廁所門時,劉梓辰還趴在門底下的洞口處喊:“宋老師,你拿紙了嗎?我給你撕了一塊。”我哈哈大笑:“謝謝,我有!”他這纔回到了教室。在一個週六上午,我們進行了我們班的“每週一折”活動,當孩子們在吃桔子時,我還在一邊忙碌,把他們的作品穿在一起,裝點我們的教室,就在這時王浩林拿着半塊桔子往我的嘴裏塞:“宋老師,你也吃一塊吧!”我一邊幹活一邊微笑着對他說:“謝謝你,兒子!”林林不好意思地笑了,結果很多孩子響應他都往我嘴裏塞桔子,我連忙說:“謝謝,老師不吃,你們趕快吃吧!”這兩件小事一直影響着我的情緒,這種幸福的感覺始終縈繞在我的身邊,在家中、在幼兒園我屢次提到他倆,當夜深人靜時,我也在想:爲什麼這兩個孩子這麼善解人意?其實這倆孩子是非常調皮的,平時的很多事情都需要提醒,有時還得批評。看來再調皮的孩子也有他最可愛的一面,這就要求我們發現他們的閃光點,批評過後要鼓勵和肯定,並給他指明方向,讓他們知道老師是非常喜歡他們的,也許就是這樣一種先抑後揚的方式,讓他倆在肯定中提升了自我,所以和老師的關係會越走越近。
小小的孩子有着豐富的自我世界,恰似一張張五彩繽紛的畫,等着我們從不同角度去添畫、去塗色、去描繪。我們幼兒園老師應該像細雨潤物一般,走進孩子的世界,去體驗孩子的感受,爲孩子的需要、爲孩子的成長尋根問源。
3、正確認識孩子吮吸手指行爲
最近我們班孩子有吮吸手指的,總覺得這是一個壞毛病、壞習慣,就會很嚴厲的說他們,今天看了《幼教園地》上的一篇文章,我才恍然大悟。其實孩子吮吸手指時有很多原因的,看他是否缺少感興趣的玩具?最近有沒有令他不安的事情?他在幼兒園是否碰到麻煩的事情?他是不是與好朋友分開了?家中是否發生了大的變化?大人陪他的時間是否比以前減少了?大人之間是否有衝突?大人是否對孩子的期望過高等等。只有找到了根源,才能讓孩子輕鬆愉快的成長。書上還提了一些建議:
1、豐富孩子的生活。多和孩子做遊戲,多陪他玩,多和孩子聊天,多帶孩子到自然界走走。
2、不要嚇唬小孩。
3、給還創造一個溫馨、愉快的生活環境。只要我們努力,隨着孩子心理的日益輕鬆,相信孩子的吮吸手指行爲習慣一定會逐漸的消失。
4、走進童心世界
跨進了幼兒園的大門,來到這如詩如畫的童心世界。看到孩子們天真可愛的笑臉,聽到孩子們甜甜的叫我“老師”,我的心情無比欣喜。
然而,面對孩子玩具仍滿地,還要發脾氣的情景,面對剛剛入園哭鬧不止,又打又踢的孩子,我卻束手無策。於是,我努力調整自己,迅速和孩子們建立起了深厚的友誼。
當我興致勃勃地教孩子們唱歌,跳舞,卻有孩子尿溼了褲子,我收起責備的話語,爲孩子換上乾淨的衣褲。孩子們不會畫畫,那就從只畫圓圈畫起……當我發現在我的指導下,孩子們能做簡單的遊戲,能畫圓圓的太陽時,那絲絲縷縷的甜蜜,不知不覺中,已經滲進了我的心底。
孩子們一天天成長,我卻覺得自己變小了。春光明媚的日子,我和孩子們一起在花叢中看蝴蝶翩翩起舞,聽蜜蜂嗡翁採蜜。炎炎的夏季,我和孩子們一起觀看螞蟻搬家,感受夏天的雷雨。涼爽的秋天,我和孩子們一起撿樹葉,做粘貼。寒冷的冬季,我和孩子們一起堆雪人,打雪仗。
我愛孩子們的聰明伶俐,愛孩子們的憨厚質樸,更愛他們的無憂無慮。我愛孩子們,孩子們也愛我。曾經,我教孩子們唱歌,唱啞了嗓子,有個孩子從家裏爲我帶來一片“金嗓子”。曾經,有個孩子回老家,特意從杏樹上爲我摘來幾個杏子。曾經,有個孩子,看到我中午值班總吃泡麪,而去向媽媽要兩塊錢,說要請老師吃飯……
走進童心世界,我感到一種甜蜜的溫馨,就像月下飄來的悠悠的琴聲,彌散在我的耳邊。像遠處淡淡襲來的茉莉花香,浸潤着我的心田。
我珍惜每一個孩子的微笑,我珍惜每一個孩子的問好,我珍惜孩子們期待的神情,我珍惜孩子們急切的盼望,我珍惜講臺上那神聖的時刻,我珍惜遊戲時那歡樂時光,這是孩子們給我的純潔的饋贈,這是孩子們對我的心的呼喚。
我將永遠在這如詩如畫的童心世界裏耕耘,直到皺紋爬滿我的臉頰,歲月漂白了我烏黑的頭髮。
5、給我一個擁抱!
子荷有兩天沒來上幼兒園了,媽媽說早上起來哭得厲害,怎麼都不願意,我們也一直在找原因,可是想來想去在幼兒園也沒有發生不愉快的事情啊。苦惱……
今天早上孩子們開始吃飯了,子荷還沒有來,今天肯定又不來了,我這樣想着,門突然開了,子荷媽媽進來了,可是沒見寶寶,我剛要問,子荷從媽媽身後跑出來,嘴裏喊着韓老師向我跑過來,我趕緊張開雙臂,跟子荷來了一個大大的擁抱。今天早上很高興,我並沒有急於詢問前兩天沒來的原因,而是說很想她、小朋友們也很想她,子荷看上去很高興。
今天課上,我們一起表演故事,子荷很喜歡,就多叫了她兩遍,他看上去很興奮。
希望明天早上子荷也能高高興興的給我一個擁抱啊!
懂事的涵涵涵涵是個漂亮又懂事的孩子,老師們都很喜歡她,以前涵涵每次來幼兒園,都愛哭鼻子,可現在涵涵每次都是高高興興的來,而且和媽媽說再見,涵涵在做活動時也非常認真,不信你們看一看就知道了,
6、請關注孩子發展的關鍵期
科學家發現:兒童很多能力的發展和個性品質的形成也有“關鍵期”。如有人提出:1歲半—4歲是發生興趣的關鍵期,2—3歲是學習口頭語言的關鍵期,4—5歲是學習書面語言文字的關鍵期,2—3歲,5—6歲是兒童形成和發展數概念的兩個關鍵年齡階段,如果錯過了某種能力發展的關鍵期,則以後將永難補救。
朋友,當你的孩子處於學前教育階段,你們曾關注過孩子注意力的培養嗎?因爲注意力是學習的必要條件;你們又曾注意過發展孩子的口語表達能力嗎?因爲學齡前的兒童將以驚人的速度獲得語言能力,它是入學後學習書面語言文字的重要準備;同時,你們曾時時注意激發孩子對周圍世界的好奇心和求知慾嗎?因爲這是創造性學習活動的前提。
已有的心理學家研究表明:一個人智力發展的關鍵期不是在大學時期,也不是在中學階段,而是在幼兒時期。再如,一位名叫布魯姆的美國心理學家認爲:一個人智力發展最迅速的時期是在5歲以前。如果以一個人在十七歲達到的智力水平爲標準,那麼,他在四歲時的智力發展已達到50%,到七歲時已達到80%。可見,對學齡前兒童的智力開發有多麼重要!
兒童發展的每一個階段都有敏感期和關鍵期,3—6歲是進行早期教育智慧訓練的大好時期,請關注孩子的年齡階段,請關注孩子發展的關鍵期。
7、善於發現孩子們的快樂
幼兒的生活是多姿多彩的,在他們的生活中充滿着驚喜,充滿着樂趣,充滿着意外......他們的學習需求更多地來源於這些驚喜、樂趣和意外。細細留意,我們會在幼兒的一言一行中發現他們關注的焦點。當我和幼兒在戶外散步時,他們會數着彩磚跳格子,往往數着數着就亂了套,最後哈哈笑成團從一再數;他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈;也許對於成人來說這是無聊的事,可是看着幼兒的笑臉,就明白他們樂此不疲的原因了。
記得有一次在草地上玩時,他們驚奇地發現:這裏有一個大蟲子。於是草地下還有什麼就成了最新的話題,大家趴在草地上,有的用手,有的拿着揀到的樹枝,一個勁地在草地下找呀找:“哈哈,快來看,我找到了一個東西啦。”仔細擦乾淨泥土一看:哎呀,原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關係,我再找。”那位小朋友嘟着嘴,氣呼呼的樣子到現在我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之後,幼兒可有自己的戰利品了:幾個壞積木、幾個蝸牛殼,還有一些死掉幹了的小蟲子,連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什麼有意義的東西,但是我在孩子的臉上、眼裏、心中看到了兩個字:快樂。
在幼兒的生活中快樂無處不在,無所不能。只要他們喜歡做的事那麼我想這就是快樂的事吧。
8、老師我爲什麼不和她不一樣?
一天,幾個小朋友都來告狀:浩浩老是在小女孩那裏尿尿,小朋友們都笑他,他爲此哭了起來。我生氣的叫過浩浩問:“浩浩,你是男孩還是女孩?”“我是男孩。”“那你爲什麼老在女孩那邊尿尿?”“老師,我們男孩和女孩爲什麼不一樣?她們爲什麼尿尿時蹲着,我們站着呢?”啊,我明白了:他只是好奇罷了,只是對這方面的事情不瞭解,想了解一下!
我想,這也許是許多孩子所關注的問題,於是我利用活動課時間向小朋友講解。我把浩浩叫到旁邊,講了一個故事:你們的爸爸媽媽是好朋友,爸爸就送給媽媽一個禮物:精子,媽媽也送給爸爸一個禮物:卵子。精子和卵子也成了好朋友,並變成了一體,在媽媽的肚子裏的小房子裏慢慢的長大,等過了10個月,媽媽肚子不舒服,就到醫院去,在醫生的幫助下,一個小寶寶來到了世界上,這就是你們。媽媽送給爸爸的禮物永遠是x,如果爸爸送給媽媽的是y,那麼生出的就是男孩,如果送給媽媽的是x,生出的就是女孩。因爲爸爸送給媽媽的禮物不一樣,所以生出的寶寶也不一樣,那麼男孩和女孩就各有各的祕密,背心和褲頭遮住的地方就是祕密的地方不要隨便得讓別人碰和摸。“浩浩你聽懂了嗎?”浩浩點點頭,小朋友也高聲說聽懂了,我們都有小祕密,不能讓別人碰和摸。
經過一節課的講解,滿足了孩子的好奇心,使他們懂得了怎樣做纔是對的,怎樣學會保護自己。我也懂得了怎樣對待孩子的好奇心。不能把孩子的好奇心一味的稱爲壞,應細心的講解,耐心的教育。
9、讓批評有點甜味——自尊心保護
從不值得完全肯定的行爲中,找出有積極因素的方面予以肯定
並不是兒童所有行爲都是值得肯定的。對於兒童不值得完全肯定的行爲,父母也不能置之不理,應該對兒童的行爲進行分析。
如果兒童的不當行爲是偶然的(不是針對成人的),兒童對自己的行爲也不太關注,父母可以暫時予以漠視,等待兒童的自動修整。
如果兒童對自己的不當行爲比較關注,成人應該告訴兒童自己真實的感受――對不當行爲的不贊成。但不要把孩子“一棒子打死”,全盤否定。應該從中找出行爲中的積極因素進行肯定,讓孩子更容易接受成人的批評。這樣,也不會傷害兒童的自尊心。
當然,成人對孩子行爲中積極因素的肯定,也必須實事求是,是確定應該肯定的。只要父母有這種意識,就一定會找出積極的因素。
案例:陶行知的批評
陶行知先生是偉大的教育家。
他在當校長的時候,看到一位男生用磚頭砸同學,便將其制止,並讓他到校長室去。
等陶先生回到辦公室,那位男生已經在等他了。陶先生掏出一顆糖交給男生,“這是獎勵你的,因爲你比我先到辦公室。”
接着,陶先生又掏出一顆糖,“這也是給你的,我不讓你打同學,你立即住手了,說明你尊重我。”那位男生將信將疑地接過糖。
“據瞭解,你打同學是因爲他欺負女同學,說明你有正義感。”陶先生掏出第三顆糖遞給他。
這時,男生哭了。他既感謝校長對他的理解,又後悔自己的粗暴。“校長,我錯了,同學再不好,我也不能採取這種方式。”
陶先生又掏出第四顆糖,“你說的對。既然你已經認錯了,我再獎你一顆。我的糖發完了,我們的談話也該結束了。”
用磚頭打同學,絕對是不能允許的,陶先生否定了學生的這個行爲。但陶先生並不因此否定學生的所有行爲,而且實事求是地肯定了這個學生正當的行爲。這種實事求是的精神本身,就是偉大的教育力量。
冬天溫暖的早晨,來得早的小朋友已經把桌子擺好了,大家圍坐在餐桌邊談論着高興的事兒。
早餐過後,我照例去看看孩子們的表情卡,發現“勝男”小朋友的表情卡是藍色的,(我們班的小朋友,每天都以自己的心情狀態爲標準來放置心情卡,紅色一面是笑臉,藍色一面是難過的表情)我正要去問她,就看到她邊哭着邊向我走來。我趕忙問她怎麼了?“我忘了穿裙子了”連欣擦着眼淚說。勝男小朋友是個很愛乾淨,很愛美的小姑娘,皮膚白白的,眼睛會說話,平時的穿着很時尚呢!我一邊安慰她,一邊想轍,上哪裏去找合適的裙子呢?哎,有了!我注意已定。於是我先安頓好“勝男”,開始在班裏找材料,凡是能激發我靈感的都找了出來。
我先請大家說一說,誰發現今天我們班有一位小朋友不高興了?有幾位小朋友異口同聲地說:“是勝男!”“她爲什麼不高興了呢?”我問,坤坤說:“她今天忘了穿裙子了。”“那我們應該怎麼做啊?”我又問,小朋友們七嘴八舌地說:“我們幫助她;我們給她買一條裙子送給他;我們哄哄她……。”
這時候,我趕快出示了我找到的`那些寶貝:一塊粉色絨布,幾條線繩,報紙,剪刀,膠水,彩條菊花,油畫棒,水彩筆,圖畫紙,透明膠帶,紅色方便袋,布質的小樹葉等,啓發小朋友利用這些來幫助連欣,很快大家的辦法就出來了,我們把大家分成了四個小組:報紙組、繪畫組、方便袋組、絨布組。大家按照自己的想法和特長重新調整了座位開始創作。我穿梭在他們之間,不時地給他們提上一兩條建議,或者簡單示範一下,大家都很投入,20多分鐘以後,孩子們的作品一一完成了:繪畫組的小朋友,給勝男送上了自己爲她設計的美麗的裙裝;報紙組的小朋友,用舊報紙製作了一條A型的貼花短裙;方便袋組的小朋友,用剪刀和膠帶重新連接了袋子,做成了一條長筒裙,並在裙子上裝飾了彩條菊花;絨布組的小朋友很有創意,他們很巧妙的利用了絨布一邊的空洞,穿上了藍色的繩子做腰帶,粉色的筒裙上還裝飾了很多嫩綠色的樹葉,真是漂亮極了。勝男興奮得看看這個,穿穿這個,臉上的淚水早就沒了蹤影,她高興的和大家一齊拍着手歡叫着……
我們一起打掃完“戰場”,我問勝男:“現在可以把你的小籃臉換掉了吧?”“我早就換了!”勝男欣笑着說。看着她高興的樣子,我也笑了,我很欣慰,也很感動,感動的是我們班的小朋友很關心同伴,並且還能積極地想辦法去幫助需要幫助的同伴;欣慰的是大家的努力終於使勝男重新展開了笑容,在孩子們身上,我看到了友愛、善良和智慧。
幼兒是那樣的可愛、聰明、活潑,他們那細心的觀察,天真的話語,是那麼讓人快樂,令人回味。
我和孩子們一起玩擺積木,大家玩的很開心,玩着,玩着,劉佳薇像是發現了新大陸似的對我說:“老師,你知道我在哪嗎?”“你不是在玩玩具嗎?”劉佳薇說:“不對,老師你想想?”“我不知道呀!你告訴我吧。”“告訴你吧,劉老師我在你的眼睛裏。”看着孩子那驚喜的目光,聽着他那稚嫩的聲音,我也高興地對她說:“對呀!劉佳薇眼睛裏有個老師,那就是我,對嗎?”“對!”於是,我們又高興地玩了起來。老師和孩子們通過目光的交流,就會建立起豐富的感情,也會讓孩子們更加喜歡你。
孩子們已經進入中班下學期了,也變得越來越懂事了。最近我發現了一種現象,有些家長在孩子離園時總會問老師:“今天孩子學什麼知識了?今天需要輔導嗎?每天回家我都問他,可他什麼也說不出來。”這是一種好現象,說明隨着幼兒的成長,家長們越來越重視孩子的學習、知識的積累和智力的開發。家長們的心理是值得認可的,但同時也反映一個問題。幼兒時期的教育不同於小學,許多家長不知道如何與幼兒進行交流,所以也不能真正體會到孩子到底學了什麼。與孩子交流溝通也是很重要的。問他學了什麼、太籠統,孩子不會總結今天我學什麼了。因爲孩子每天都會接觸很多新的知識和新鮮事物,他很難講清學了什麼。所以家長可以改變一下詢問的方式,如“今天和老師玩什麼遊戲了?活動時老師提問小朋友回答什麼問題了?今天玩過什麼玩具,怎樣玩的?見了什麼事物?給媽 媽唱一首歌,畫一幅畫兒吧?”等等。這些具體的問題孩子就知道怎樣回答了。與孩子交流也是一門學問,我們老師和家長們都要與孩子多交流、多溝通。
認真對待“小報告”
每到課間,便成了孩子們打“小報告”的時間,對於孩子們的小報告,我原來也只是應付着或點頭表示,可最近一件事讓我對小報告有了新的認識。
有一天,午飯後我在清理桌面衛生,劉歡一小朋友跑來和我說劉歡成小朋友逃學了,我隨口說:“你去叫他回來吧,等我收拾完畢一點名,劉歡一還真不見了,於是,我邊騎車去追趕,把劉歡一帶回了幼兒園。
從那以後,我對“小報告”不再持應付狀態了,從而使一些危險因素化爲烏有,我真正體會到:蹲下身來聽一聽孩子們的小報告是有益於教師的,從此以後我非常重視“小報告”也及時進行處理,他關係到幼兒的安全和健康。
用擬人的語言可以吸引幼兒的注意力,激發幼兒的好奇心,以前用傳統的方式點名,結果是老師講課講得口乾舌燥,可秩序卻還是一塌糊塗,自從運用了智慧語言後,情形就大不相同了,同樣是點名,我模仿了小鼓的聲音叫每個幼兒的名字,被叫到名字的幼兒上來,用小手輕輕地拍一拍小鼓,你會驚喜地看到一張張小臉有的瞪大眼睛,有的充滿好奇,還有的在偷偷的竊喜,這時,我也被幼兒的情緒所感染。並輕鬆地融入到了幼兒當中去。用趣味性的語言教育幼兒給孩子帶來益處,當玩具被丟在地上時,我會引導他們,故意說:哎呀,玩具寶寶哭了,原來是找不到媽媽了,我們一起幫幫它,把玩具寶寶送回家吧!孩子們都會樂意爲玩具們效力,讓他們一個個都回家,你聽,有的幼兒輕輕地撿起寶貝玩具,並對它說:玩具寶寶別哭了,我去幫你找媽媽,你看,這是多麼動人的畫面呀!
今天,入園時,一位家長邊扯着孩子往活動室走,邊說:“別怕他,打架不要吃虧,別人打你,咱不饒他,你也打他,要不然,別人會老欺負你。”聽到這樣的話,讓人感到很不舒服,對孩子會有什麼樣的影響呢?
孩子之間的爭吵打鬧通常發生在一起玩耍、遊戲過程中,一般來說,孩子爭吵打鬧的原因有:因遊戲中規則不合理或玩具分配不均;由於對方妨礙自己遊戲,或對方行爲造成自己的不快和痛苦,自己的所有權被侵害,自己的東西被別人佔用或破壞等而導致爭吵打鬥。
孩子爭吵的特點是:吵完打完,即刻了事,很快又興高采烈的一起玩,根本不像我們大人想象的那麼複雜。那麼不可理喻。
所以,家長如果一味的偏袒孩子,使孩子喪失獲得交往經驗,學會自己解決問題的機會,而且家長解決問題的方式也會給孩子留下不良印象,家長這樣做是害了孩子。也有少數家長代子道歉,但這樣也有一定的弊端。會使孩子養成嚴重的依賴性,有時,還會大大傷害孩子的自尊心。
教師和家長應從正面引導教育,使孩子發現:不用爭吵打鬥也能解決許多問題,家長也要切忌用不恰當的語言來誤導孩子,使孩子的身心能夠健康的成長。
1 係扣子
小班的孩子,自己獨立穿好外套有一定的難度,因此,我總是在要求幼兒自己穿好外套的同時,幫着他們係扣子(或啦啦鏈 ),這樣既節省時間,又能整理好幼兒衣服,還避免了那種大家都要求老師幫忙的我紛亂場面。
義軒正一手抓着釦眼,一手握着釦子,努力地想把鈕釦塞到釦眼裏,費了半天勁也沒成功。“來,老師幫你。”我很快就幫義軒把釦子繫好了。“好了,一會媽媽就來接你了。”
我繼續幫其他小朋友整理好衣服,義軒悄悄地站起來,走進了盥洗室。義軒要做什麼,我悄悄地跟過去,只見義軒把外套的的扣子連拉帶拽地全部解開,一雙笨拙的小手,一手抓釦眼,一手握釦子,努力地把釦子往釦眼裏塞。他的神情非常專注,小嘴撅着,眉頭皺着,口水流下來也沒察覺。義軒好不容易吧=把每一個釦子扣好,常常地舒了一口氣,用手拽了拽衣角,對着鏡子美美地照着,臉上露出開心的笑容,接着,義軒挺起胸,甩開雙臂,踢着正步往外走。看到站在門外的我,義軒愣住了,有點不知所措,我抱住義軒親了她一下。“義軒,你會子自己係扣子真棒!”
此後,我不再主動給孩子係扣子、拉拉鍊,而是重新教給孩子係扣子,拉拉鍊的方法,並編了兒歌幫助他們記住係扣子,拉拉鍊的要領。孩子需要自己親自去嘗試生活在的一切,也有自己做事的強烈願望,作爲老師,要善於引導孩子自己做事,並讓孩子們真正懂得並掌握解決的方法。
2這次是老師錯了
“啦啦啦……”孩子們正在上音樂課,唱行很認真。我發現耿藝豪坐在那裏,低着頭在玩手指頭呢,唱完以後,我表揚了唱得好的小朋友,批評了上課不認真的小朋友,我用眼睛看看耿藝。他似乎知道錯了,臉紅了。
“現在我們再來唱一遍”,孩子們唱行可認真了。我特意看了看耿藝豪。他坐在那裏還是沒唱。這下我可生氣了,孩子們唱完後。我批評了他,耿藝豪仰起了小臉,一副委屈不服的樣子。
下課了,我問他:“你音樂課上爲什麼不唱歌呢?”“老師,我的嗓子……”沒等藝豪說完,從他那沙啞的聲音中聽出他是感冒了,原來是這樣,我不禁自責起來。
“耿藝豪,對不起,剛纔是老師錯了,不該批評你,你的嗓子不好,不能唱歌,老師錯怪你了”,我當着小朋友們的面給他道了歉。孩子全部使勁地鼓起掌來。這次是老師錯了。
3 接待啼哭幼兒十法
一、參觀教育法
二、笑臉相迎法
三、美化環境法
四、情感關懷法
五、交新朋友法
六、耐心等待法
七、旁敲側擊法
八、戰術退卻法
九、撫愛法
十、團結友愛法
4 小小玩偶用處大
小小的手指玩偶,使用恰當能收到很好的教育效果。記得有一次我在教唱《蜜蜂做工》時,我做了一隻蜜蜂指偶,整節課中蜜蜂指偶做主角,一會兒飛到花園中,一會兒飛到花叢中採蜜……
幼兒對它很感興趣,注意力一直很集中,我就抓住蜜蜂勤勞做工的有利時機去感染幼兒,激起幼兒的共鳴,達到了教育幼兒勤奮學本領,像蜜蜂做工一樣,學好多本領,這比平時單純談話要生動形象得多,有趣得多。
在教幼兒其他內容,如講到河馬、大象、鴨子等,我巧用玩偶“河馬”、“大象”、“鴨子”等,也取得了很好的效果。老師們不妨多多發揮小小指偶的作用。
5 大膽的放手,孩子更有發展
今天下午的手工課,我一改以往的做法,不是我教孩子做什麼,而是把孩子們準備的材料,還有我認爲孩子們能用的材料都發給孩子們,讓他們自己想辦法做玩具,並跟孩子們說好了,自己根據自己所需要的材料看能做出什麼玩具,就做什麼,最好能做出與別人做的不一樣的玩具。孩子們都很興奮,因爲老師放手讓他們做自己想做的玩具。
我沒有插手,只是來回巡視,叮囑他們注意安全,並在適當的時候幫助極個別的幼兒找點需要的材料,孩子們做的熱火朝天,看,王宗帥用一隻易拉罐,在上面貼上眼睛、鼻子,一個小人做成了,真漂亮;李志偉用一個大酒盒這裏剪去一塊,那裏粘上一塊,一座小房子出來了,雖然不怎麼精緻,但也特別自豪,因爲是自己親手做的。李爲正呢,拿來橡皮泥和瓶子,用橡皮泥做好小魚什麼的再貼到瓶子上,在做泥貼瓶子,不一會兒,一幅海底世界出來了……
到最後,大部分孩子都做出了自己最喜歡的作品,雖然不怎麼精緻,但孩子們都很興奮,因爲是自己親手做的。通過這節課,我認爲大膽的放手,孩子們更有發展,因爲我們的孩子特別有創新,以前做不出,是因爲我們不放手,而扼殺了孩子的創造力,老師們,放手吧,讓我們的孩子更有發展。
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